虞萍

摘 要： 詞匯作為英語(yǔ)的核心部分，是承載語(yǔ)言信息的主體，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著不可忽視的重要地位，如何有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量一直都是廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，探討如何在高中英語(yǔ)課堂中引進(jìn)詞塊理論，并借此達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)水平的目的，以提高高中生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 詞匯教學(xué) 詞塊理論

引言

過(guò)去，大多數(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師在教授詞匯時(shí)往往將其與語(yǔ)法分開(kāi)進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，忽略了詞匯與語(yǔ)法間的緊密關(guān)系，致使學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記憶詞匯，不僅記憶效率低下，而且難以做到將詞匯靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不甚理想。近年來(lái)，隨著教學(xué)研究的深入，教育界逐漸形成一個(gè)全新的理論，即英語(yǔ)交際并非由單純的詞匯組成，而是由遵從語(yǔ)法規(guī)則的自由詞匯與不遵從語(yǔ)法規(guī)則的固定詞匯所實(shí)現(xiàn)[1]，這一理論便是詞塊理論。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述詞塊理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方式。

1.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生方面。

一些高中生為了提高英語(yǔ)成績(jī)，盲目背誦大量英語(yǔ)詞匯，殊不知，這種機(jī)械化的記憶方式不僅效率極低，而且由于脫離了詞匯背景，分離了詞匯與表達(dá)式之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生記下的只是死板且缺乏生命力的詞匯。久而久之，學(xué)生在背誦結(jié)果與付出的努力不成正比的情況下，信心受到打擊，甚至于普通的英語(yǔ)交際都不能實(shí)現(xiàn)，詞匯運(yùn)用能力不升反降。

1.2教師方面。

高中作為學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的重要階段，由于部分高中英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，授課模式尚停留在先領(lǐng)讀詞匯，然后說(shuō)明詞意，接著提供例句，最后介紹詞組的流程，因此其教學(xué)方式不但枯燥單調(diào)，而且僅僅涉及詞匯的表面認(rèn)識(shí)，既忽視了不同詞義間的聯(lián)系，又忽略了不同情境下詞匯所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法及語(yǔ)體特征，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解局限于課堂及教材，難以將詞匯運(yùn)用于實(shí)際，乏味的教學(xué)模式也逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)目的無(wú)法達(dá)到。

2.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

2.1布置針對(duì)性任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生詞塊使用技能。

作為一種國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在高中生今后的發(fā)展中所起到的作用不言而喻。然而，當(dāng)前的高中普遍存在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏弱的現(xiàn)象，除掌握詞匯量較少、語(yǔ)法能力不過(guò)關(guān)之外，最主要的原因還是由于膽怯而不敢開(kāi)口[2]，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)方面能讀能寫(xiě)卻不能說(shuō)的局面，顯然，這種情況對(duì)學(xué)生日后運(yùn)用英語(yǔ)毫無(wú)益處。為此，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，安排不同程度的詞塊任務(wù)給學(xué)生。譬如，按照學(xué)生的英語(yǔ)能力，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)將難度分為三個(gè)等級(jí)，分別是一級(jí)，適于不敢開(kāi)口的學(xué)生；二級(jí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交流的學(xué)生；三級(jí)，可流暢進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的學(xué)生。然后將同等級(jí)的學(xué)生以?xún)扇嘶蛉藶閱挝环殖尚〗M，共同完成任務(wù)。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能增加每個(gè)學(xué)生接觸與實(shí)踐英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，消除其使用外語(yǔ)詞匯的隔閡感，而且依照學(xué)生水平制定的任務(wù)確保學(xué)生能夠?qū)⑵浣鉀Q，并在完成任務(wù)后產(chǎn)生成就感，進(jìn)而樹(shù)立應(yīng)用英語(yǔ)的信心，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

2.2進(jìn)行滲透性英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生詞塊敏感度。

要將詞匯理論完全滲透到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不僅需要教師徹底掌握詞塊理論的基本概念，還要將詞論理論靈活運(yùn)用到不同的英語(yǔ)層面中[3]，使學(xué)生逐漸形成詞塊意識(shí)，在看到詞匯的同時(shí)能立即聯(lián)想到詞塊，在看到詞塊的時(shí)候能立即聯(lián)想到相關(guān)詞匯，從而加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力，達(dá)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。譬如，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞塊與實(shí)際的聯(lián)系，或是經(jīng)由角色扮演，使學(xué)生在積極籌備表演的過(guò)程中，將詞塊在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用方式植入到記憶當(dāng)中，抑或是成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流與探究活動(dòng)?？偠灾ㄟ^(guò)將詞塊理論全面滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，既可改變教學(xué)模式單一的問(wèn)題，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，可謂一舉多得。

2.3利用英語(yǔ)活動(dòng)，優(yōu)化詞塊理論的應(yīng)用。

研究證明，大量的口語(yǔ)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的最佳方式，而要知道學(xué)生是否已充分掌握英語(yǔ)詞匯，就要通過(guò)其在英語(yǔ)交際中能否將詞匯運(yùn)用得當(dāng)來(lái)了解。然而，就當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，要學(xué)生在任何環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)交流并不現(xiàn)實(shí)，為此，需要教師充分利用各項(xiàng)教學(xué)資源，通過(guò)開(kāi)展一系列英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐氛圍。譬如，在課堂上，教師首先讓學(xué)生討論日常生活中常用的詞塊有哪些，當(dāng)結(jié)果出來(lái)后，再以四人為單位，將班級(jí)分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組學(xué)生以：“I believe that...”“It would be a good idea if...”“I think that...”“What do you think？”“Would you like to...？”“I cant agree more...”“I agree/disagree because...”“We can draw a conclusion that...”“In a word，we...”等詞塊展開(kāi)對(duì)話。由于是共同討論出的詞塊，因此活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生都表現(xiàn)出極為高昂的興致，積極將現(xiàn)有詞匯應(yīng)用到詞塊當(dāng)中。通過(guò)該種教學(xué)方式，一方面改變了過(guò)往單調(diào)無(wú)趣的教學(xué)模式，另一方面給學(xué)生提供了表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。此外，在互相交流中，有利于幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己對(duì)詞匯的錯(cuò)誤運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)目的。

除去課堂時(shí)間，在條件允許的情況下，老師可利用課余時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，通過(guò)大力開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作、板報(bào)、演講等一系列比賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角活動(dòng)，觀看國(guó)外優(yōu)秀英語(yǔ)電影，或是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收聽(tīng)BBC等英國(guó)著名電臺(tái)節(jié)目，可使學(xué)生為良好的英語(yǔ)環(huán)境所環(huán)繞，在不知不覺(jué)中形成英語(yǔ)思維方式，進(jìn)而提高英語(yǔ)表達(dá)與詞匯運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，不但明顯加快了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握，而且記憶時(shí)間更長(zhǎng)，更易于鞏固，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果相當(dāng)理想。隨著詞塊理論的推廣，其必將在今后教學(xué)中幫助更多學(xué)生形成完善的英語(yǔ)思維模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗波.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中詞塊教學(xué)策略研究[J].英語(yǔ)教師，2013（12）：8-12.

[2]張春霞.關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)方法的思考——一節(jié)詞匯公開(kāi)課的反思[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2013（29）：65.

[3]朱紅霞.關(guān)于高中英語(yǔ)單詞教學(xué)方法的探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2013（29）：21-22.