摘要：任何一本教材都來源于課程，又服務(wù)與課程。教材開發(fā)是課程開發(fā)的一個(gè)重要方面，一本教材要開發(fā)成什么樣，要取決于課程的需要。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種典型的課程模式，工作過程導(dǎo)向型課程的開發(fā)與實(shí)施對教材有著自身獨(dú)特的要求。本文分析了工作過程導(dǎo)向型課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)提出了教材建設(shè)途徑生態(tài)化、指導(dǎo)優(yōu)先原則與構(gòu)建優(yōu)先原則的融合化、體系構(gòu)建的立體化以及內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合一體化等對教材的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 工作過程導(dǎo)向型課程 教材 內(nèi)在要求

工作過程導(dǎo)向型課程（亦稱為“工作過程系統(tǒng)化課程”），是現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化課程的一種典型課程模式，是按照人的認(rèn)知心理順序，將知識分解融入到工作任務(wù)之中，基于工作過程選擇和序化課程內(nèi)容的。課程基本的要求涵蓋三個(gè)方面，即工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性以及知識內(nèi)容的工作過程性，也可以說是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即工作和學(xué)習(xí)是一體化的”。工作過程導(dǎo)向課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力，實(shí)施中主要采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。而對實(shí)施課程所需的教材，則有著與其它課程一樣的共性要求，更有著其特定的要求。

職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向型課程的開發(fā)與實(shí)施對教材至少有如下要求。

1 教材建設(shè)途徑生態(tài)化

無論是其他課程的教材還是工作過程導(dǎo)向型課程的教材的建設(shè)都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能把內(nèi)容的選擇和知識的圖、文等表達(dá)形式理解為一門課程教材的建設(shè)的全部。應(yīng)當(dāng)首先從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)來看待“教材建設(shè)”這一工程，要在其應(yīng)有的生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、及相關(guān)規(guī)律和原理框架內(nèi)開展，即教材建設(shè)的生態(tài)化。

1.1 教材建設(shè)是職業(yè)教育課程開發(fā)重要手段和組成部分，從宏觀的角度，教材建設(shè)需要教育理念、政策、制度規(guī)范、信息資源等的環(huán)境，需要人力、財(cái)力、物力等因素的介入，需要出教材成果；從微觀的角度，教材的編寫中也要充分考慮教學(xué)場合、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生的特征等因素等所構(gòu)成的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

1.2 職業(yè)教育倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，因此在課程開發(fā)和教材建設(shè)中要貫徹“學(xué)生的個(gè)體發(fā)展”這一主線，將教材建設(shè)置于外部環(huán)境（自然、社會和精神因素組成的系統(tǒng)），規(guī)范環(huán)境（文化、科技、語言文字、民族、倫理道德、哲學(xué)、民主與法制、社會風(fēng)氣習(xí)俗、宗教信仰、藝術(shù)、體育等環(huán)境。）以及學(xué)生的生理和心理環(huán)境等構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境中，研究解決教材建設(shè)的問題。

1.3 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的教育類型，強(qiáng)調(diào)知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技能性，職業(yè)素養(yǎng)的高端性，就業(yè)去向的基層性。職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）及可持續(xù)發(fā)展能力，這也是職業(yè)教育生態(tài)的內(nèi)在功能，同樣也是工作過程導(dǎo)向課程教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的功能和目標(biāo)。

1.4 建材的內(nèi)容覆蓋面寬窄、知識深淺、形態(tài)多寡、理論與實(shí)踐比例高低、學(xué)生的接受能力強(qiáng)弱等，是“耐度定律”與“最適度原則”的研究對象，也是教材生態(tài)化建設(shè)必須處理和解決好的問題。

1.5 教材應(yīng)當(dāng)以過程載體的形式存在，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體、工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。并通過創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目、情境、案例等把“教、學(xué)、做”的環(huán)節(jié)融合起來，避免從書本到書本的“花盆效應(yīng)”。

1.6 教材的建設(shè)要使得教材存在完整多元的教育節(jié)律：預(yù)習(xí)、聽課（或?qū)嶒?yàn)）、復(fù)習(xí)是一種教育節(jié)律，教、學(xué)、做、思也是一種教育節(jié)律；單元考、期中考、期末考、升級考、畢業(yè)考等各層級考試環(huán)節(jié)的設(shè)定也是教材所體現(xiàn)的教育節(jié)律。在教材的設(shè)計(jì)要按照教育節(jié)律的正常運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制安排教育、教學(xué)活動，會有利于教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 教材教學(xué)功能融合化

教材作為工具和載體對教與學(xué)有著“指導(dǎo)”和“建構(gòu)”兩項(xiàng)既對立又互補(bǔ)的功能。教材的指導(dǎo)性功能，具有三重作用：一是基于指導(dǎo)、描述和解釋意義的“教”，體現(xiàn)教師的主動性；二是基于復(fù)制、再現(xiàn)和接受意義的“學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的從動性；三是基于系統(tǒng)、目標(biāo)和知識意義的“境”，情境模糊存在。教材的建構(gòu)性功能，也具有三重意義：一是，基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生主動存在；基于支持、激勵(lì)和咨詢意義的“教”，體現(xiàn)教師反應(yīng)存在；基于整體、過程和實(shí)踐意義的“境”，情境真實(shí)存在。學(xué)科體系下的傳統(tǒng)課程教材，其意義更側(cè)重于“指導(dǎo)”，工作過程導(dǎo)向型課程首先需要的則是具有強(qiáng)大建構(gòu)主義特征的教材。但是，卓有成效的行動導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵在于尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)性原則與建構(gòu)性原則的融合。這是工作過程導(dǎo)向型課程教材建設(shè)的重要任務(wù)之一。

3 教材體系構(gòu)建立體化

教材有廣義和狹義之分。所謂教材體系構(gòu)建立體化，這里是指廣義教材系統(tǒng)化的建設(shè)，就是通過整合各種教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)手段，按照一體化思路設(shè)計(jì)適合于多元化教學(xué)應(yīng)用的一種新型教學(xué)方案，包括：從產(chǎn)品表現(xiàn)形式看，可以有印刷教材、音像制品、電子出版物、網(wǎng)絡(luò)出版物等，具體包括文字教材、工作頁、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、助教助學(xué)課件、素材庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境等。從存儲與傳遞媒介看，主要有紙質(zhì)印刷、錄像帶、錄音帶、CD/VCD、DVD、U盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器等。

工作過程導(dǎo)向型課程是遵循人的認(rèn)知規(guī)律，基于工作過程、行動導(dǎo)向、建構(gòu)主義和人本主義開發(fā)的具有真實(shí)情境的課程，因此其教材需要立體化的構(gòu)建以克服傳統(tǒng)教材形式的單一，提供課程所需的綜合性教學(xué)資源。立體化教材建設(shè)應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教；同時(shí)，應(yīng)正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系等，提高其適用性，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求。

4 教材內(nèi)容工學(xué)一體化

工作過程導(dǎo)向型課程是一種具有自身明顯特征的課程模式，傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教材不能完全滿足其特殊的教學(xué)需要。它在教材內(nèi)容的選擇上以經(jīng)驗(yàn)性、策略性知識（過程性知識）為主，陳述性知識為輔。在教材內(nèi)容的序化上實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化，也即工作過程系統(tǒng)化：以工作過程為參照設(shè)置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，建立工作任務(wù)與知識、技能、態(tài)度的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并遵循如下思路：

4.1 以工作過程為主線。工作過程導(dǎo)向型課程是讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，并完成一些在所學(xué)專業(yè)中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)。其教材的內(nèi)容要包含工作過程的六個(gè)要素（工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境），教材內(nèi)容的排序要遵循工作過程的基本結(jié)構(gòu)（明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制、評價(jià)反饋）。

4.2 以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主題。工作過程導(dǎo)向型課程的教材應(yīng)以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)是課程任務(wù)的分解，又都是一個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)和完整的過程。但這并不意味著同一課程的立體化教材的不同形態(tài)構(gòu)成都必須是以工作過程為主線，以學(xué)習(xí)性任務(wù)為主題來選擇與序化內(nèi)容的，但作為一個(gè)完整體系的立體化教材應(yīng)當(dāng)具備這樣的特征。

4.3 以學(xué)生為主體。教材內(nèi)容是由工作過程步驟和工作過程要素組成的有機(jī)整體——工學(xué)內(nèi)容，它不直接展示給學(xué)習(xí)者，而是通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)者與環(huán)境、與自己、與他人對話的情境（合作學(xué)習(xí)），使學(xué)習(xí)者成為情境中的主體，學(xué)習(xí)處理人與物、人與將來、人與人的問題，從而培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

教材是課程實(shí)現(xiàn)的載體與手段，它依賴于課程又服務(wù)于課程。實(shí)現(xiàn)建設(shè)思路、建設(shè)途徑的生態(tài)化，指導(dǎo)優(yōu)先原則與構(gòu)建優(yōu)先原則的融合化、體系構(gòu)建的立體化以及內(nèi)容的工學(xué)結(jié)合一體化，是工作過程導(dǎo)向型課程開發(fā)與實(shí)施對教材的主要內(nèi)在要求。

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課題項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育教學(xué)研究課題“高職院校優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)的研究與實(shí)踐”階段性研究成果之一。

作者簡介：馬衛(wèi)強(qiáng)（1974-），男，天津人，實(shí)訓(xùn)與教育技術(shù)中心主任，副教授，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教育教學(xué)。