石仁春

摘要：泰語(yǔ)元音在泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中占據(jù)了“半壁江山”，如何解決元音教學(xué)中的難點(diǎn)是泰語(yǔ)教學(xué)包括元音教學(xué)的重中之重。本文通過(guò)分析元音教學(xué)中的難點(diǎn)，從鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心、運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言及形象的畫面進(jìn)行講解和開展實(shí)踐性教學(xué)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 元音 難點(diǎn) 方法

泰語(yǔ)語(yǔ)音課程為泰語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)必修課，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后開始的第一門專業(yè)課。學(xué)生能否系統(tǒng)地掌握泰語(yǔ)語(yǔ)音的正確發(fā)音方法、拼讀規(guī)則及書寫規(guī)范，直接影響到以后學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程。泰語(yǔ)音節(jié)由輔音、元音和聲調(diào)三部分組成，其中元音在語(yǔ)音中又具有相當(dāng)大的作用，貫穿于整個(gè)泰語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此元音教學(xué)成為了泰語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)之一。

而獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦至今不過(guò)短短數(shù)年的時(shí)間，泰語(yǔ)專業(yè)在獨(dú)立學(xué)院的開設(shè)更是只有幾年的時(shí)間，以漓江學(xué)院為例，泰語(yǔ)專業(yè)到目前只招收了六年的學(xué)生，總?cè)藬?shù)不到150人。獨(dú)立學(xué)院泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除具有學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的學(xué)生的共性外，又具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

獨(dú)立學(xué)院所招收的學(xué)生為教育部劃定的“三本線”，與一本和二本學(xué)生相比，其專業(yè)基礎(chǔ)嚴(yán)重兩級(jí)分化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)、自我約束和自信，但又個(gè)性十足、興趣廣泛、思維活躍、充滿活力和想象力，富有創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于參加各種課外活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。以上學(xué)生的特點(diǎn)給泰語(yǔ)教學(xué)包括元音教學(xué)帶來(lái)了難點(diǎn)。

如何解決課程本身存在的難點(diǎn)及獨(dú)立學(xué)院泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)帶來(lái)的難點(diǎn)，這是獨(dú)立學(xué)院泰語(yǔ)教學(xué)包括元音教學(xué)的重中之重。以下是筆者在從事泰語(yǔ)元音教學(xué)過(guò)程中遇到的一些難點(diǎn)并總結(jié)了解決難點(diǎn)的一些方法，希望能與從事這方面教學(xué)研究的學(xué)者進(jìn)行探討。

1 元音教學(xué)中的難點(diǎn)

1.1 發(fā)音相似或相近

在泰語(yǔ)單元音中有三對(duì)相似或相近的元音，它們分別

是■和■■和■、■和■

1.2 與漢語(yǔ)普通話相近或相似

泰語(yǔ)復(fù)元音■都是降式二合元音。泰語(yǔ)二合元音的前后兩個(gè)元音，音長(zhǎng)和音強(qiáng)不相等，前一個(gè)元音聽起來(lái)更為響亮、清晰，后一個(gè)元音較短，突顯度減弱，下降達(dá)不到■的舌位，屬于前響元音。而漢語(yǔ)普通話中的降式二合元音ia、ua屬于后響元音，后一個(gè)元音較前一個(gè)元音突顯。

1.3 漢語(yǔ)普通話中沒(méi)有的音

泰語(yǔ)單元音■和復(fù)元音■在漢語(yǔ)普通話中沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)。

1.4 元音變形

泰文屬于拼音文字，直接用其自創(chuàng)的文字來(lái)拼讀語(yǔ)音。泰文的元音不像漢語(yǔ)拼音字母那樣呈線性序列，而是圍繞在輔音聲母的周圍，可標(biāo)在聲母的前、后、上、下、前+后、上+后、前+上+后等位置，加上輔音韻尾之后，韻尾常被聲母后頭的元音隔開。泰語(yǔ)連寫時(shí)音節(jié)之間既不留空，也不標(biāo)任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為了將輔音韻尾與聲母隔開的是聲母右邊的元音字形，泰語(yǔ)便采取了元音變形的辦法，令其不妨礙輔音韻尾與聲母組合的位置。具體是：

1.4.1 ■后面有輔音韻尾時(shí)，則■變形為■，例如：■（我）

1.4.2 ■后面有輔音韻尾時(shí)，則■后面的■變形為 ■，例如：■（涼）

1.4.3 ■后有輔音韻尾時(shí)，則■后面的■也變形為■，例如：■（硬）

1.4.4 ■后面有輔音韻尾時(shí)，則■隱形，例如：■（人）

1.4.5 ■后面有輔音韻尾時(shí)，則■變形為■，例如：■（休克）

■變形的一個(gè)特殊情況：元音韻母■與聲母■ 組合加上第三聲調(diào)符號(hào)時(shí)，■與聲調(diào)符號(hào)都隱形，用泰語(yǔ)的短音符號(hào)■替代，例如：■讀作■（也、都、就），在泰語(yǔ)當(dāng)中是獨(dú)一無(wú)二的。

1.4.6 ■后面有輔音韻尾時(shí)，用三種辦法處理：

①有了輔音韻尾仍保留原形的只有三個(gè)詞，例如：■（學(xué)期）

②有■作輔音韻尾，則■字形隱沒(méi)，例如：■■（土氣）

③除■以外的其它輔音作韻尾，則■變形為■，例如：■（走）

1.4.7 ■后面有輔音韻尾時(shí)，則■上面的符■號(hào)隱形，例如：■（誘騙）

1.5 元音與韻尾結(jié)合

泰語(yǔ)輔音韻尾數(shù)量較多，共有8個(gè)，分別是鼻音韻尾■，■，■，塞音韻尾■，■，■和半元音韻尾（也叫通音韻尾）■，■。一些本身就發(fā)音相似的元音加上韻尾以后更是難以區(qū)分，以下是學(xué)生經(jīng)?；煜膸捉M音：■ ■■

1.6 書寫相近

泰文是由圓圈和線條組成的。泰語(yǔ)初學(xué)者看到泰語(yǔ)的第一印象是，寫泰語(yǔ)就像畫符，好像每個(gè)字母都一樣，都是在畫圈圈，再加上泰語(yǔ)本身也有很多相似之處。在教學(xué)中以下幾組相似的元音學(xué)生經(jīng)常分不清楚，特別是在初學(xué)者當(dāng)中，例如：■

1.7 泰語(yǔ)特殊讀寫中元音的特殊讀法

泰國(guó)是一個(gè)信仰佛教的國(guó)家，佛教的經(jīng)書用巴利語(yǔ)、梵語(yǔ)記錄。泰語(yǔ)借用了大量了巴利語(yǔ)和梵語(yǔ)，兩種語(yǔ)言幾乎融入了泰語(yǔ)，這也給泰語(yǔ)增加了學(xué)習(xí)的難度。而元音的隱形或字母代替及元音脫落現(xiàn)象就是其中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這就給元音的教學(xué)帶來(lái)了困難和挑戰(zhàn)。

1.8 受方言影響

學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，或多或少都會(huì)受到方言或者母語(yǔ)的影響，這也給元音教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

2 對(duì)如何解決難點(diǎn)的一些探究

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生認(rèn)為到獨(dú)立學(xué)院就讀是一種無(wú)奈的選擇，其中往往伴隨著一種嚴(yán)重的心理障礙——“挫折感”、“內(nèi)疚感”和“自卑感”，下意識(shí)地把自己列為“弱勢(shì)群體”。泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也有這樣的心理，覺(jué)得自己比“一本”、“二本”的學(xué)生差，再加上課程中得難點(diǎn)，就更沒(méi)有信心學(xué)好。那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們從高考的失敗陰影中走出來(lái)。

2.2 運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言及形象的畫面進(jìn)行講解

獨(dú)立學(xué)院泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，因此在教學(xué)中要用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言及形象的畫面來(lái)講解。

2.2.1 圖文并茂法——運(yùn)用泰語(yǔ)元音舌位圖

所有的元音都可以從舌位的前后、舌位的高低、嘴唇的圓展來(lái)掌握發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，泰語(yǔ)也不例外（見圖1，圖2，圖3）。

運(yùn)用元音舌位圖的優(yōu)點(diǎn)在于能夠把泰語(yǔ)元音的發(fā)音部位、發(fā)音方式及相似或相近元音清楚、明了地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生更好地去把握元音的發(fā)音難點(diǎn)。

2.2.2 利用網(wǎng)絡(luò)制作音頻、視頻文件

元音學(xué)習(xí)階段總是強(qiáng)調(diào)發(fā)準(zhǔn)音，要求學(xué)生不斷練習(xí)發(fā)音，由于單純的發(fā)音階段是枯燥、乏味的，漸漸的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩現(xiàn)象。為了解決這一現(xiàn)象，可以根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際，充分利用泰國(guó)外教及學(xué)院圖書館網(wǎng)絡(luò)資源制作音頻和視頻。把元音的發(fā)音、發(fā)音部位、發(fā)音重點(diǎn)及難點(diǎn)制作成音頻和視頻文件發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，讓每個(gè)學(xué)生自行下載不斷聽，不斷跟著發(fā)音學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期試用下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的課外學(xué)習(xí)方法。制作音頻和視頻文件讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)，不僅消除了學(xué)生天天拿著書本練習(xí)發(fā)音的枯燥、乏味，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 開展實(shí)踐性教學(xué)

2.3.1 進(jìn)行形式多樣的課堂教學(xué)

“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。結(jié)合漓江學(xué)院以培養(yǎng)“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才為目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，采用電子版作業(yè)模式，并進(jìn)行創(chuàng)新性考核。課堂教學(xué)除了傳統(tǒng)的板書教學(xué)外，積極利用多媒體輔助教學(xué)。在課堂上可以截取經(jīng)典、有趣、學(xué)生感興趣的電影視頻作為教學(xué)內(nèi)容；可以教學(xué)生唱簡(jiǎn)單易學(xué)的泰國(guó)歌曲等。在作業(yè)方面除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)版作業(yè)，還讓學(xué)生制作音頻或者視頻等電子版作業(yè)?？己朔绞揭膊皇菃我坏膫€(gè)人筆試，而是分為口試和筆試，分組合作與個(gè)人能力的綜合以及平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的綜合，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 指導(dǎo)學(xué)生開展各種與泰語(yǔ)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)

獨(dú)立學(xué)院泰語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)之一，即個(gè)性十足、興趣廣泛、思維活躍、充滿活力和想象力，富有創(chuàng)新精神和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，熱衷于參加各種課外活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，該校指導(dǎo)學(xué)生積極開展各種與專業(yè)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。比如，泰語(yǔ)朗誦比賽、泰國(guó)水燈節(jié)活動(dòng)、泰語(yǔ)話劇表演、東南亞文化節(jié)、泰語(yǔ)演講比賽、泰語(yǔ)角等等。雖然學(xué)生是剛剛接觸泰語(yǔ)，很多專業(yè)詞匯不懂，但是豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)了他們的求知欲望，也給他們提供了向全校展示自己的舞臺(tái)。在活動(dòng)中，還邀請(qǐng)?zhí)﹪?guó)和其他國(guó)家的老師或者留學(xué)生來(lái)參與，這樣學(xué)生可以在出國(guó)之前就了解泰國(guó)的一些文化風(fēng)俗習(xí)慣，減輕了對(duì)在國(guó)外留學(xué)實(shí)習(xí)的焦慮。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、交流，這樣的學(xué)習(xí)方法深受學(xué)生的歡迎。

2.4 對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的輔導(dǎo)

獨(dú)立學(xué)院泰語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與一本、二本專業(yè)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)動(dòng)力略顯不足，缺乏自主學(xué)習(xí)、自我約束，因此在課后的復(fù)習(xí)當(dāng)中就需要有人提醒或監(jiān)督。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，該校安排了多種形式的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方式可以是教師利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)接受能力弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，也可以組織高年級(jí)的學(xué)生對(duì)大一新生進(jìn)行輔導(dǎo)。

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