摘要：高職院校的2+1頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校實(shí)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的必要環(huán)節(jié)。本文通過分析高職院校2+1頂崗實(shí)習(xí)中存在的相關(guān)問題，提出了進(jìn)一步提升2+1頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 2+1頂崗實(shí)習(xí) 課程設(shè)置 管理制度 評(píng)價(jià)體系

1 2+1頂崗實(shí)習(xí)在高職院校人才培養(yǎng)中的意義

高職院校的培養(yǎng)目的是打造工學(xué)結(jié)合的實(shí)用型人才。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也規(guī)定：“高等職業(yè)院校要保證在校學(xué)生至少半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)?！痹诰唧w的頂崗實(shí)習(xí)中，高職院校的在校學(xué)生已經(jīng)弱化了學(xué)生的身份，而是以企業(yè)員工的形象出現(xiàn)在具體工作崗位中，肩負(fù)著明確的工作職責(zé)。這就要求，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生想要更好的完成本職工作，就要將學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能充分的運(yùn)用。

1.1 學(xué)生的綜合實(shí)踐能力在頂崗實(shí)習(xí)中得到提升

通過這種頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和個(gè)人綜合能力的提升，起到了有利的促進(jìn)作用。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際工作中，經(jīng)常會(huì)遇到與課堂上理論學(xué)習(xí)所不同的新問題，這就要求學(xué)生在提升個(gè)人解決問題能力的同時(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，全面提升實(shí)踐工作中的適應(yīng)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生在工作實(shí)踐的實(shí)際問題解決中，找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。

1.2 學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在頂崗實(shí)習(xí)中得到培養(yǎng)

在頂崗實(shí)習(xí)的安排中，學(xué)生能親身進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。通過頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中的知識(shí)與技能進(jìn)行了解與掌握，不僅為理論知識(shí)的應(yīng)用提供了機(jī)會(huì)，也同樣增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。在這個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒、與團(tuán)隊(duì)成員建立和諧友好的人際關(guān)系，不斷提升個(gè)人的適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2 現(xiàn)階段高職院校2+1頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 高職院校的頂崗實(shí)習(xí)并沒有按照課程化管理理念進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校的課程體系改革已經(jīng)成為課程設(shè)置的大背景，但是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的改革目標(biāo)還沒有最后實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致，在高職院校2+1頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校的課程體系設(shè)置對(duì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，最終也沒有擺脫單一專業(yè)課程體系設(shè)置的束縛。高職院校把實(shí)踐型人才設(shè)為培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，在2+1頂崗實(shí)習(xí)

的環(huán)節(jié)里，并沒有在課程設(shè)置和課程化管理中科學(xué)的體現(xiàn)。

2.2 學(xué)校與企業(yè)之間對(duì)學(xué)生的共管機(jī)制不完善

高職院校對(duì)2+1頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理制度很難與企業(yè)的管理制度相契合，就在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際操作中出現(xiàn)了校企難以協(xié)同管理的局面。主要表現(xiàn)在校企共管機(jī)制不成熟，企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的熱情度不高。

2.3 對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

學(xué)生參加2+1頂崗實(shí)習(xí)后，離開學(xué)校進(jìn)入企業(yè)的實(shí)際工作崗位。但是，由于參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能有限，處于起步的基礎(chǔ)階段，工作地位和受企業(yè)管理方重視的程度有限。導(dǎo)致企業(yè)做為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要評(píng)價(jià)主體，在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)流于形式，難以反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平。高職院校也沒有能力全程跟蹤評(píng)價(jià)，就只能以企業(yè)為評(píng)價(jià)主體，這就需要建立起對(duì)2+1頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)體系。

3 提高高職院校2+1頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的課程體系

為了真正體現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中的重要作用，相關(guān)部門應(yīng)該將頂崗實(shí)習(xí)做為專業(yè)建設(shè)的核心課程，納入專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化評(píng)估中。依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、頂崗實(shí)習(xí)崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系及課程的評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面來深入、科學(xué)的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3.2 管理規(guī)范，制度完善

首先，學(xué)生參加高等職業(yè)院校的2+1頂崗實(shí)習(xí)，主要通過學(xué)院推薦和自主選擇兩種途徑。不論哪種途徑下實(shí)現(xiàn)的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)院都應(yīng)精心選擇實(shí)習(xí)崗位，提高崗位的利用率，確保穩(wěn)定性。其次，建立健全相關(guān)的法律法規(guī)，有效地針對(duì)學(xué)生合法權(quán)益保障問題與企業(yè)制定相關(guān)協(xié)議。最后，完善頂崗實(shí)習(xí)期間的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理力度，提高頂崗實(shí)習(xí)的功能與質(zhì)量。以學(xué)生為中心，合理合法的兼顧學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方的共同利益。

3.3 建立多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)階段，除了傳統(tǒng)的企業(yè)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段自我表現(xiàn)、收獲的認(rèn)知評(píng)價(jià)，同時(shí)企業(yè)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生之間還應(yīng)該設(shè)定互評(píng)的環(huán)節(jié)，提出不同立場的對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理的意見或建議，從而更好地推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)工作的開展。

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基金基目：

本文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)基金年度項(xiàng)目：“高職院校2+1頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究（HB13SH016）”階段性研究成果。

作者簡介：

史露露（1979-），女，碩士學(xué)位，河北外國語職業(yè)學(xué)院，講師，從事學(xué)生管理工作九年，研究方向：思想政治教育。