代玲

摘 要 如何實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境與語文課堂的有效整合是一個綜合性難題。南京市白云園小學在以知識建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，依托科技公司形成新型U-S-C（University-School-Company）合作模式，同時靈活運用教學模式，為小學語文改革與創(chuàng)新提供了良好的參考模型。

關(guān)鍵詞 數(shù)字網(wǎng)絡環(huán)境 知識建構(gòu) 技術(shù)平臺 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment

DAI Ling

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.

Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode

自上世紀90年代來，課程體系信息化和一體化的浪潮一浪高過一浪。美國在2000年提出了“數(shù)字化學習”的計劃，而著名的2061計劃則在更高層次提出了信息技術(shù)與各學科相整合的思想。陳至立提出要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”，第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。語文，企圖借助現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡多種有效資源，創(chuàng)設課堂所需情景，試點學校，結(jié)合自己實際，與南京師范大學，臺灣有關(guān)方面的三方合作，創(chuàng)造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：學校進行教學活動實踐和創(chuàng)新，南師大的張義兵教授團隊為其理論基礎(chǔ)指導，加上臺灣公司方面所提供的專業(yè)化技術(shù)支持，形成三位一體的平臺。

1 基于數(shù)字網(wǎng)絡環(huán)境下的教學理論

1.1 知識建構(gòu)理論

建構(gòu)主義認為知識是學習者與環(huán)境交互作用過程中依賴個人經(jīng)驗自主建構(gòu)的，它不可能通過教師傳授得到，學習過程中學生必須處于中心地位。同時它認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，要求學生在限定性的空間里去探究和發(fā)現(xiàn)知識的意義。但是國內(nèi)的建構(gòu)主義大多流于表面，語文教學設計僵化為：導入，發(fā)現(xiàn)問題，上網(wǎng)，解決問題，收集整理資料，網(wǎng)下交流模式。張義兵教授推崇“深層建構(gòu)”，他以發(fā)展學習社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標，學生是積極的任職者，須共同承擔認知責任。知識建構(gòu)理論12條知識原則為教學設計的基礎(chǔ)，它分為三個范疇：關(guān)于觀點，社區(qū)和手段。其中“社區(qū)認知與協(xié)同認知責任”“對等的知識的發(fā)展”“民主化的知識”三個原則對教學的設計有著深遠的影響。白云園小學的語文教學設計理念推崇學生是知識的創(chuàng)造者，學習成為知識創(chuàng)造的副產(chǎn)品，實現(xiàn)學生從“豢養(yǎng)”到“放養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

1.2 非正式學習理論

卡特和梅納爾則首先將非正式學習理論定義為“有意義的無計劃或非預料事件的結(jié)果”。萊爾·斯潘塞和塞尼·斯潘塞提出了著名的素質(zhì)冰山模型，認為素質(zhì)可以分為五個部分，水面下越深的部分就越不易被觀察和測量，但對于績效的影響就越大對于潛伏在冰山下面的知識，非正式學習作為一種不隨意的但是帶有目的性的隨機性自由學習，可以起到很好的補充作用。不僅如此，非正式化學習也是在努力創(chuàng)造一種自我發(fā)展和探究氛圍的同時，鼓勵團隊社區(qū)對話，反饋等方式獲得預期的效果。白云園小學推行“前置作業(yè)”很好的體現(xiàn)了這一點。

2 基于數(shù)字網(wǎng)絡環(huán)境下的技術(shù)平臺

白云園小學采用多媒體與平板，PC相結(jié)合的方式，與臺灣相關(guān)方面的科技公司聯(lián)手，為其量身打造適合自己的軟件系統(tǒng)作為教學平臺：第一，作為知識建構(gòu)的特色工具──知識論壇（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評價工具，包括貢獻和參與評價工具、社會網(wǎng)絡分析工具、詞匯量增長評價工具、寫作分析工具、語義分析工具等。截至目前，在白云園小學四年級三個班、六年級一個班、三年級一個班已經(jīng)進行了兩年的實踐。第二是電子書包系統(tǒng)，選用來自臺灣的澔奇（iWonderPack2.0），它以開發(fā)及整合最新的電子與數(shù)字科技，聯(lián)合各類型平板電腦打造豐富的、基于平板電腦的便利數(shù)字教育學習平臺為目標，利用網(wǎng)絡服務及互動行動裝置幫助學生在不同環(huán)境下有效地學習；第三是作為開源的教學平臺代表的魔燈平臺，目前在白云園的實驗中有三個班級選用；其四是博客平臺，它能夠幫助低年級學生簡易便捷地發(fā)布自己的觀察記錄，及時有效輕松地與他人進行交流、溝通，因此在二年級作文教學中選用了這一“低門檻”的技術(shù)平臺。

此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成遠程教育實驗環(huán)境的建設，其所構(gòu)建的與電信局合作建網(wǎng)，“南京模式”為教改提供了可行的宏觀環(huán)境。

3 基于數(shù)字網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，即顛倒課堂。通過前置作業(yè)的布置，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的教學形態(tài)。在課前視頻學習模塊中，學生自主學習教師提前錄制的教學視頻，并完成針對性練習，對于自己有疑惑的問題通過網(wǎng)絡與同學、老師進行互動交流。課堂學習活動模塊中，學生針對學習過的視頻內(nèi)容提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上生成多種技巧和能力的鍛煉機會。教師作為學生學習的一個強有力的支持者和監(jiān)控者。

項目學習模式，它是以研究某種或多種學科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種信息資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種結(jié)合新技術(shù)運用的新型的探究性學習模式。類似創(chuàng)設情景教學，在數(shù)字化環(huán)境下重新綻放出光彩。

任務驅(qū)動學習模式，該模式以人本主義和建構(gòu)主義心理學為基礎(chǔ)，涵蓋社會互動和群體動力學理論，體現(xiàn)“以學生為中心”的理念和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。其優(yōu)點一方面是可以逐步擺脫原先的脫離實際應用的說明書式的教學，轉(zhuǎn)向在不同任務完成過程中的知識建構(gòu)；另一方面是解放了教師和學生，使得學生的自主與探究學習得以實現(xiàn)，調(diào)動了學生的積極性。但是在實際教學中他卻飽受諸多爭議。

不僅如此，白云園小學還引用生本教材。它由郭思樂提出，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，為宗旨，真正做到為了學生好學而設計”這一點與知識建構(gòu)理論不謀而合！

4 基于白云園小學語文課堂的思考

我們不難看出白云園相對成功的經(jīng)驗就是在發(fā)展中找到了一個正確的理論指引前進的方向，以個性化的平臺輔助教學。但是它也存在問題：首先是網(wǎng)絡速度慢的問題亟待解決；其次是在信息數(shù)字化整合方面，我們做得還不夠，這點可以學習臺灣有些學校，編寫基于數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)字語文教材，將所需的教學信息納入電子教材，這樣不僅使得教材更加有針對性，減輕教師備課負擔，潛心教學分析和設計；此外，我們可以充分利用電子檔案將學生的課堂情況通過“云”計算分析，得到極具學生個人特色的整合信息，綜合評價學生，提供更生態(tài)化的教學反饋。另外，如何處理好網(wǎng)絡空間的無限性與課堂教學時間的有限性，防止學生在數(shù)字化網(wǎng)絡中受到不良信息的侵蝕，畢竟小學生的認知能力有限，將是一項艱巨而抽象的任務；最后他也存在大量的圖文視頻信息是否扼殺了孩子獨有的空間想象力的質(zhì)疑，這種潛在的影響尚待進一步的實證量化研究。

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