趙慧

摘 要 教師專業(yè)認(rèn)同的形成和建構(gòu)不是被動(dòng)地取決于外部的權(quán)威或命令，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程。本文以自主發(fā)展理論為基礎(chǔ)，探討了幾種教師專業(yè)認(rèn)同的策略：喚醒教師的專業(yè)自覺；激發(fā)教師的主體意識；培養(yǎng)教師的專業(yè)認(rèn)同情感；保持良好的心態(tài)，建立融洽的同事關(guān)系。

關(guān)鍵詞 自主發(fā)展理論 教師 專業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teachers' Professional Identity under the Autonomy

Development Theory Horizon

ZHAO Hui

（Gansu Vocational & Technical College of Nonferrous Metallurgy， Jinchang， Gansu 737100）

Abstract Teachers' professional identity formation and construct than passively depending on the external authority or command， but consciously take the initiative to transform， build self and the world， others， their own internal process of the spiritual world. In this paper， the theoretical basis for the development of independent， professional identity of teachers discussed several strategies： Wake teachers 'professional consciousness； stimulate the consciousness of teachers； develop teachers' professional identity emotion； keep a good attitude， build rapport between colleagues.

Key words self-development theory； teacher； professional identity

0 引言

教師專業(yè)認(rèn)同是指教師對自己身為教師所具有的價(jià)值和意義的整體看法，是教師感知工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心，是一個(gè)多元的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的自我認(rèn)識過程。教師只有對自己的工作產(chǎn)生積極的理解和定位，才會(huì)不斷地去更新自我，超越自我，成為學(xué)生的引導(dǎo)者。教師的自主發(fā)展理論認(rèn)為，“教師作為獨(dú)特的生命個(gè)體”“教師的發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程?！苯處煂I(yè)認(rèn)同作為關(guān)涉教師內(nèi)心的一種活動(dòng)來講，是教師主動(dòng)地對自己專業(yè)的理解與定位，這是教師主觀能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。換句話說，教師專業(yè)認(rèn)同的形成和建構(gòu)不是被動(dòng)地取決于外部的權(quán)威或命令，因?yàn)槿绻麅H靠外部權(quán)威或命令可能在短時(shí)間內(nèi)會(huì)起到一定的作用，但是要想長期取得良好的效果就比較困難。因此，教師主動(dòng)自覺地對自己的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行重構(gòu)就顯得尤為重要。也就是說，教師專業(yè)認(rèn)同是教師對自己的專業(yè)發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可，是教師主動(dòng)爭取進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

1 影響教師專業(yè)認(rèn)同的因素

1.1 對教師專業(yè)角色的感知與理解

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對教師角色的期望與要求越來越高。新課改要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、幫助者，是新課改的參與者執(zhí)行者等。對于這些要求，教師不能只是被動(dòng)地接受或只是簡單地執(zhí)行，而是需要他們積極主動(dòng)地投入其中，感知自身的角色形象，進(jìn)而將這些理解與感受內(nèi)化為自己的教育教學(xué)信念，轉(zhuǎn)化成外顯的教育教學(xué)實(shí)踐行為。教師對專業(yè)角色的感知和理解是影響教師是否積極投入教育教學(xué)實(shí)踐的重要因素，對于教師的專業(yè)行為的有效踐行有十分重要的意義。

1.2 教師選擇做教師的初衷與動(dòng)機(jī)

如果一個(gè)人是因?yàn)橄矚g教師這一工作而從事它的話，就有可能積極主動(dòng)地投入到教育教學(xué)實(shí)踐中，但如果一個(gè)人是因?yàn)槠扔趬毫x擇這一職業(yè)的話，那么就有可能不會(huì)全身心地投入到工作中，也不會(huì)認(rèn)同自己的工作。

2 自主發(fā)展理論視域下教師專業(yè)認(rèn)同的策略

2.1 喚醒教師的專業(yè)自覺

首先，啟發(fā)、引導(dǎo)教師心靈的導(dǎo)師。在教育教學(xué)實(shí)踐中，每一位教師都有自己心中的偶像，鼓勵(lì)教師將自己心中的偶像作為心靈的導(dǎo)師。心靈導(dǎo)師的力量不是提供給教師自身經(jīng)典的教學(xué)模式，因?yàn)樵俳?jīng)典的教學(xué)模式也不能回答“我到底想成為怎樣的教師”這樣的問題。心靈導(dǎo)師的力量在于喚醒教師內(nèi)心最真實(shí)的自己。通過心靈的導(dǎo)師教師尋找一種與自己的個(gè)性相一致的教學(xué)方式。通過這種方式教師才有可能真正地了解自己的個(gè)性，才有可能在教育教學(xué)中真正地展示自己，而不是去極力地掩飾，做到這一點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)也就隨之產(chǎn)生了。

其次，鼓勵(lì)教師洞見并走進(jìn)自己的內(nèi)心。與心靈導(dǎo)師的相遇在一定程度上可以喚醒教師的專業(yè)自覺，但是如果教師不能發(fā)自內(nèi)心地肯定自己所從事的專業(yè)工作的話，任何外在的力量都不會(huì)對教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)檎嬲饬x上的教學(xué)來自教師內(nèi)心的呼喚，這種內(nèi)心的呼喚能夠讓教師發(fā)自內(nèi)心地喜歡自己所從事的專業(yè)工作，樂在其中地享受工作帶給自己生命的無限可能性。教師通過與自己的內(nèi)心對話，才有資格說觸摸到了學(xué)生的心靈。這時(shí)教師專業(yè)自覺才會(huì)有可能真正產(chǎn)生，積極的教師專業(yè)認(rèn)同才有可能形成。

最后，樹立教師的教學(xué)威信。教學(xué)威信是教師的內(nèi)在生命。當(dāng)教師能夠真正了解自己的個(gè)性并清楚自己的職責(zé)時(shí)，教師的教學(xué)威信也就樹立起來了。

2.2 激發(fā)教師的主體意識

人要想成為主體，就必須具有主體意識，主體意識是人們進(jìn)行自主活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。教師的主體意識，可以使教師充分認(rèn)識自己是怎樣的教師，明白自己想做怎樣的教師、明確自己的教育教學(xué)理念及職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在與自己、他人及環(huán)境互動(dòng)過程中建立對自己、對他人及對環(huán)境的理解和看法，最終促進(jìn)教師專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。要激發(fā)教師的主體意識，一方面要幫助教師明確作為教師所肩負(fù)的責(zé)任和使命。不管是過去、現(xiàn)在還是將來，教師都要肩負(fù)教書育人的重任，不管時(shí)代如何進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展，教育如何變革，這一點(diǎn)是亙古不變的真理。另一方面，培養(yǎng)教師自我反思的能力，如：鼓勵(lì)教師撰寫教育日記、記錄自己的成長筆記、通過平時(shí)與同事的聊天、閱讀、聽課等方式進(jìn)行反思。結(jié)合具體的環(huán)境形成自己的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展和提高。

2.3 培養(yǎng)教師的專業(yè)認(rèn)同情感

在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中我們習(xí)慣了強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的情感和人格，卻忽視了一個(gè)很重要的事實(shí)：那就是教師的情緒情感的釋放與調(diào)節(jié)。我們往往要求教師要在教育教學(xué)過程中控制和壓抑自己的情緒，做到不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，這對于教師情緒的調(diào)節(jié)和疏通不無影響。因?yàn)樵诮逃虒W(xué)活動(dòng)中伴隨著教師對工作態(tài)度的變化，教師情感會(huì)呈現(xiàn)出熱忱、積極或消極、淡漠等多種狀態(tài)。如果教師的消極情感不能通過正常渠道得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，則會(huì)影響教師的心理健康。因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的心靈世界、注重不良情緒的疏導(dǎo)。

首先，“我是一個(gè)怎樣教師？”“我想成為怎樣的教師？”這些平時(shí)不被教師關(guān)注的問題應(yīng)當(dāng)成為教師深入思考和理性審視的重要問題。其次，教師可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師在日常生活中可以有意識地多閱讀學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，有條件的情況下也可以積極參加各種為教師定期舉辦的心理講座，以加強(qiáng)對教師心理健康的維護(hù)和疏導(dǎo)，為自己提供有效調(diào)節(jié)情緒情感的方法，促進(jìn)教師對自身情緒情感的良性管理。最后，創(chuàng)設(shè)和諧互助的氛圍。教師課下可以自發(fā)組織各種興趣小組，進(jìn)行研討，便于教師之間坦誠相待、彼此尊重、平等交談，在教師之間形成強(qiáng)有力的情感紐帶，促進(jìn)教師專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展和提高。

2.4 保持良好的心態(tài)，建立融洽的同事關(guān)系

首先，樹立合作意識。學(xué)校是一個(gè)集體，教育過程不能只靠一兩個(gè)教師來完成。所以教師要具有集體合作的意識，在處理問題時(shí)要以大局為重，敢于承擔(dān)責(zé)任。尊重自己的同事，增加彼此之間的情感交流，促進(jìn)相互之間的認(rèn)同，在促進(jìn)集體發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。其次，保持積極的心態(tài)。人的心態(tài)反映在人的行為中，如果心態(tài)積極，做事就會(huì)比較有干勁，心中就會(huì)充滿希望。所以教師要保持積極健康的心態(tài)，能夠平和地看待自己工作中的付出與收獲，建立良好的人際關(guān)系，為自己及同事營造良好的職場環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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