王初艷 潘紅

摘 要 聯(lián)想記憶法在記憶單詞的效率和趣味性方面有一定的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱、詞匯量較小的特點(diǎn)，文章就如何幫助學(xué)生記憶單詞，增加詞匯量的問題，提出聯(lián)想記憶法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 聯(lián)想記憶 英語詞匯教學(xué) 大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Associative Memory and Independent College English Vocabulary Teaching

WANG Chuyan， PAN Hong

（Sanya University， Sanya， Hai'nan 572002）

Abstract Associative memory in terms of efficiency and fun memory word has certain advantages. For independent school students' basic English is weak， small vocabulary features articles on how to help students memorize words， increase vocabulary problem， put forward opinions on application of associative memory in independent college English vocabulary teaching.

Key words associative memory； English vocabulary teaching； College English

0 前言

“詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量不足會(huì)嚴(yán)重制約一個(gè)人的聽、說、讀、寫各方面的的水平”（俞敏洪 2009）。而一談到英語學(xué)習(xí)，學(xué)生總會(huì)抱怨單詞記不住。對(duì)于多數(shù)大學(xué)生覺得記英語單詞很恐怖。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較弱的問題，而詞匯量則是硬傷。詞匯教學(xué)成為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。詞匯教學(xué)不是簡單地告訴學(xué)生單詞意思，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì)記單詞并在一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記。目前，聯(lián)想記憶法深受青睞。相較于只是簡單地將孤立的單詞死記硬背的方法，聯(lián)想記憶法猶如在大腦中留下了觸發(fā)器，能夠激活學(xué)生大腦中的一系列詞匯，從而高效記憶單詞。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者自身的教學(xué)感受，提出聯(lián)想記憶法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的幾點(diǎn)看法。

1 聯(lián)想記憶法的基本形式

聯(lián)想就是由一事物或概念想到另一事物或概念的過程。聯(lián)想記憶法是通過某種方式將孤立的單詞聯(lián)系起來，形成一個(gè)記憶鏈。聯(lián)想記憶法給學(xué)生展示了英語詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，讓學(xué)生了解英語構(gòu)詞規(guī)律，掌握記憶單詞的方法，減輕單詞記憶過程的難度。聯(lián)想記憶發(fā)大體概括為詞形、詞義、語音和語境聯(lián)想。

（1）詞形聯(lián)想：詞形是單詞最直觀的層面。英語單詞一般有詞根和詞綴兩部分。詞綴本身具有一定的意義，如re- 表示“再，又，重復(fù)”，bi- 表示“雙，兩個(gè)，兩倍”， -tion表名詞詞性， -able表形容詞詞性。前綴影響單詞的意義，如：在think前加上re-變成rethink，表“再考慮，重新思考”。后綴往往影響詞性，如：詞根care為動(dòng)詞，加上-ful后得到形容詞careful，而再加上后綴-ly，得副詞carefully。另外單詞之間也有相似性，如：huge與hug，mess、mass與smash等，可聯(lián)想記憶?！霸~根、詞綴記憶法可以幫助考生將枯燥乏味的單詞記憶轉(zhuǎn)化成高校有趣的‘拼詞游戲”（俞敏洪 2009）。

（2）語音聯(lián)想：語音聯(lián)想包括擬聲詞聯(lián)想和相似音聯(lián)想。世界上所有語言都有擬聲詞。擬聲詞是模擬自然界聲響而構(gòu)成的，直接、形象、生動(dòng)，容易被識(shí)別和記憶。英語是拼音文字，其音和形有密切的聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自然界的聲音聯(lián)想到擬聲詞的讀音，并進(jìn)一步聯(lián)想到其詞形。例如：tick tock（滴答聲），meow（貓叫聲），ouch（哎喲）等。再者，一些英語單詞的讀音相同或相似，學(xué)生由某個(gè)單詞的讀音聯(lián)想到其他讀音相同或相似的單詞。如：bare與bear，cite、site與sight讀音相同；mess與mass，list與least讀音相似。將詞形與語音聯(lián)想結(jié)合起來效果更佳。

（3）語義聯(lián)想：語義聯(lián)想是指學(xué)生由某個(gè)詞的意義聯(lián)想到其他相關(guān)詞匯。語義聯(lián)想包括同義、反義及語義場內(nèi)的聯(lián)想。例如：學(xué)習(xí)單詞giant時(shí)，學(xué)生可聯(lián)想到其同義詞，包括enormous、gigantic、huge、immense、monumental、tremendous與vast，反義詞包括dwarf、little、small與tiny。另外該詞是用來形容事物大小的，可聯(lián)想到形容事物的其他詞，這屬于同一語義場內(nèi)的詞匯聯(lián)想。如形容事物長短：long、short等，形容事物高矮：high、tall、dwarf等。語義場的聯(lián)想還包括上下義詞之間的聯(lián)想。如對(duì)rose一詞的語義場聯(lián)想可如圖1所示：

圖1

（4）語境聯(lián)想：學(xué)生記憶單詞的最終目的是應(yīng)用，每個(gè)特定的語境中會(huì)有相關(guān)的一系列單詞共現(xiàn)，共同構(gòu)成這一特定語境。例如當(dāng)敘述童年時(shí)會(huì)涉及以下詞匯：childhood、memory、recall、self-esteem、peaceful、loving、control、punish等。再如在描寫某個(gè)流行歌手，學(xué)生可能會(huì)用到以下詞匯：pop singer、best known、TV、Internet、dance beats、image、courage、prefer等。每一種聯(lián)想方式下得到的詞匯都可構(gòu)成一個(gè)詞庫，將這些詞庫匯集起來就構(gòu)成學(xué)生的詞匯量。

2 聯(lián)想記憶的建立

聯(lián)想記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，其形成和運(yùn)用有一定的模式。在讓學(xué)生了解了聯(lián)想記憶的基本形式后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中用聯(lián)想記憶法。以下是關(guān)于聯(lián)想記憶法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的三點(diǎn)看法。

（1）以機(jī)械記憶為基礎(chǔ)：機(jī)械記憶是人類最原始、最基礎(chǔ)的一種記憶法，也是不可忽視的。人類其他的記憶的發(fā)展很大程度上依賴于機(jī)械記憶。獨(dú)立院校的學(xué)生基本來自三本分?jǐn)?shù)段，也有小部分來自二本分?jǐn)?shù)段。這個(gè)層次的學(xué)生有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，即英語。獨(dú)立院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，詞匯量較小。聯(lián)想記憶方法是要在具備一定的詞根和詞綴知識(shí)的基礎(chǔ)上才能有效進(jìn)行。學(xué)生如果不知道詞根define的漢語意思，也不了解前綴re-的含義，那么他/她也無從猜測(cè)redefine的漢語意思。但是如果學(xué)生的詞庫中有define和re-，根據(jù)已有的知識(shí)，define為“給…下定義，解釋；限定，規(guī)定”，而re-是表示“再，又，重復(fù)”的意思，就可以猜到redefine是“再定義，重新定義”的意思。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱的情況，教師先要幫助學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和基本的詞綴的含義和用法，而這個(gè)過程需要借助于機(jī)械記憶。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)已掌握的詞根和詞綴的知識(shí)來識(shí)別更多新單詞的意義，擴(kuò)大詞匯量。

（2）圖式的輔助：如果只是通過讀單詞來記憶單詞，形式比較單一、枯燥，學(xué)生很容易覺得乏味，而且線索太過于單一也不利于記憶。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶時(shí)，可以利用其他的輔助元素，比如圖式，上文的圖1所示的樹狀圖。圖式是一種比較直觀的形式，且是二維的，而文字是一維的。通常認(rèn)為人們對(duì)圖像的記憶比文字的記憶更容易也更深刻。圖式不僅可以羅列單詞，還可以指示詞匯之間的關(guān)系。以圖1為例，不僅羅列出該語義場中的一系列單詞，還表明單詞之間的上下義關(guān)系。圖式中的每個(gè)層級(jí)都是對(duì)該語義場中的詞匯的歸類。將詞匯進(jìn)行分類，邏輯清晰，也能很好地幫助記憶。學(xué)生在大腦聯(lián)想的同時(shí)，動(dòng)手記下聯(lián)想到的詞匯，那么學(xué)生的思維脈絡(luò)就被記錄下來，學(xué)生根據(jù)這些脈絡(luò)就可以順藤摸瓜，聯(lián)想到相應(yīng)的單詞。而且學(xué)生在利用圖示來記憶單詞的過程，同時(shí)調(diào)動(dòng)了大腦中的多塊神經(jīng)，這些也成為學(xué)生今后回顧單詞的聯(lián)想線索。最重要的是利用圖式輔助可使聯(lián)想過程更豐富，學(xué)生邊聯(lián)想邊畫圖式，使記憶過程更加有趣。圖式有很多種，教師和學(xué)生可以根據(jù)不同的需要構(gòu)建不同的圖式。語句、語篇的構(gòu)建也是很有效的間接的圖式。學(xué)生在構(gòu)造語句或語篇的過程其實(shí)是構(gòu)建圖式的過程。語句和語篇為學(xué)生勾畫出一個(gè)更加細(xì)致、完整的圖式，能夠幫助學(xué)生很好地進(jìn)行聯(lián)想記憶。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維比較活躍，善于想象，教師在教學(xué)中可以充分利用學(xué)生的這個(gè)優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用圖式來幫助學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)想記憶。

（3）聯(lián)想記憶意識(shí)的培養(yǎng)：聯(lián)想記憶意識(shí)的培養(yǎng)也是應(yīng)用聯(lián)想記憶法的重要一步，教師要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地、自然地進(jìn)行聯(lián)想記憶。任何一種有效的技能都需要使用者先有使用該技能的意識(shí)，才能發(fā)揮其作用。聯(lián)想記憶法不是人的本能，而是學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的。學(xué)生在了解了聯(lián)想記憶法后，仍需在日常學(xué)習(xí)中不斷地練習(xí)才能有效地將其應(yīng)用到詞匯記憶活動(dòng)中，因此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的意識(shí)。教師在給學(xué)生講解詞匯時(shí)，都要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想記憶法，并且明確地告訴學(xué)生這是應(yīng)用了聯(lián)想記憶法，并分解聯(lián)想過程。經(jīng)過多次反復(fù)的接觸之后，學(xué)生再記單詞時(shí)就模仿教師的聯(lián)想方法，這時(shí)候，學(xué)生就開始具有了聯(lián)想記憶的意識(shí)。經(jīng)過反復(fù)聯(lián)想，讓聯(lián)想記憶成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

3 結(jié)語

聯(lián)想記憶是一種很好的詞匯記憶法，在一定程度上能夠增加記憶單詞的趣味性，讓背單詞不再那么單調(diào)乏味，在擴(kuò)大詞匯量上功不可沒。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地教授學(xué)生這種方法。同時(shí)，聯(lián)想記憶不是一下就能培養(yǎng)起來的，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，因此教師在這個(gè)過程中應(yīng)具有足夠的耐心來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸掌握聯(lián)想記憶法。

參考文獻(xiàn)

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