吳美玲

摘 要： 為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我國當(dāng)前教育改革的首要目標(biāo)是一切以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)在課堂上發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會需求的人才。就高中歷史教學(xué)而言，激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生用不同的方式參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于學(xué)生主動分析歷史現(xiàn)象，探究歷史事件背后的相互聯(lián)系和因果關(guān)系，提高學(xué)生的辯證思維能力，促進(jìn)歷史知識的學(xué)習(xí)具有積極意義。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 主導(dǎo)性 探究式學(xué)習(xí)

一、引言

在高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生主體意識的覺醒和主導(dǎo)性能的發(fā)揮不再是對知識的被動吸收和接受，而是主動發(fā)現(xiàn)問題，在與老師互動及分析解決問題的過程中，提高對歷史的興趣，逐漸發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律對于當(dāng)前新課程改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中，我主要通過增進(jìn)學(xué)生之間的討論，以問題教學(xué)為紐帶，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，營造濃厚的課堂氛圍。在探究知識的過程中，學(xué)生迸發(fā)出思想的火花，在教師的引導(dǎo)下將零散的歷史知識串聯(lián)在一起，把歷史學(xué)習(xí)提到一個全新的高度，同時讓歷史課堂充滿活力和興趣。

二、以問題為核心發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

近年來為了貫徹落實(shí)新課程改革的思想，我校提出了“三問三學(xué)”的教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中，我認(rèn)為符合學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)原則，尤其是自問促學(xué)階段，學(xué)生主動參與性表現(xiàn)得更加突出。通過提出與探究問題，提高學(xué)生對歷史知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。歷史是過去發(fā)生的社會事實(shí)，歷史與我們的生活實(shí)際存在密切聯(lián)系，長期以來歷史教學(xué)集中在學(xué)生對歷史事件和歷史人物的記憶上，很少通過歷史知識聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到歷史在實(shí)際生活中所發(fā)揮的作用，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的認(rèn)知過于膚淺。在教學(xué)過程中，采用探究式的問題自問喚起學(xué)生的求知欲，讓歷史課堂變成學(xué)生的樂學(xué)平臺。

三、自問促學(xué)階段的實(shí)施及意義

（一）創(chuàng)設(shè)生活化、故事化情境，引發(fā)學(xué)生自問。

新課程改革的一個重要理念就是教學(xué)過程的生活化，貼近現(xiàn)實(shí)的案例和教學(xué)語言，讓學(xué)生們更容易理解與接受。在故事化和生活化的情境中，學(xué)生變得更加放松，去掉了課堂的緊張感，讓學(xué)生敢于大膽思考問題，敢想敢說，尤其是根據(jù)新的歷史教材，以提供史料為主，結(jié)論觀點(diǎn)較少，目的是讓學(xué)生自己分析、總結(jié)和探討。例如在教學(xué)《羅馬法的起源和發(fā)展》這一課中，通過很多有趣的故事化案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過情境引發(fā)思考和提出問題。例如在學(xué)習(xí)羅馬法從公民法發(fā)展到萬民法的演變時候的案例：“古羅馬大將愷撒進(jìn)兵埃及，與美麗的埃及女王克里奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子。當(dāng)愷撒歸國執(zhí)政后（前49年），克里奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。”根據(jù)這一案例，學(xué)生自然而然地引出問題，根據(jù)當(dāng)時的羅馬法這種情況能夠通過申請，法律是如何規(guī)定的，隨著歷史的發(fā)展，這一法律規(guī)定是否是切實(shí)可行的。學(xué)生經(jīng)過主動發(fā)問和思考，結(jié)合歷史知識發(fā)現(xiàn)，羅馬法規(guī)定了羅馬公民的身份而不屬于羅馬公民的人自然不能申請這一國籍，但在法律層面上，在實(shí)際需求層面上隨著領(lǐng)土和疆域的擴(kuò)大，這一法律規(guī)定非常不適合對區(qū)域內(nèi)的人口管理。在這一基礎(chǔ)上引出了羅馬法的從公民法到萬民法的改革。通過創(chuàng)設(shè)故事化的情境，將羅馬法這一枯燥的法律知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過對問題的思考和解決深入了解了羅馬法的內(nèi)容。

教學(xué)《古希臘的民主政治》這一課時，我講述了一個帶有漫畫的生動故事，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的生動故事情節(jié)中思考和解決問題。故事是：“帕帕迪是雅典郊區(qū)的農(nóng)民，今年30歲，是家中的男主人。今天他要雅典參加公民大會，雖然影響干農(nóng)活，可是他還是愿意去。帕帕迪和妻子來到會場門口，會場門口的執(zhí)勤人員沖著他喊道：‘喂！你的妻子不能進(jìn)入會場！這天會議的第一個議程是投票選出民主妨礙者。帕帕迪有權(quán)投票，但他不識字，只好請旁邊一個貴族代寫，寫了誰也不知道。最后里克聽到大會宣布：貴族李維被放逐。公民大會結(jié)束后，帕帕迪通過抽簽很幸運(yùn)地成為五百人議事會中的一員?！惫适陆Y(jié)束之后，學(xué)生自然產(chǎn)生了疑問，首先男主人公為什么非常愿意參加這個公民大會，而為什么妻子不能參加，對于不識字的男主人讓人幫助代寫投票行使自己的權(quán)利，在雅典社會時期就已經(jīng)出現(xiàn)，這在法典當(dāng)中是否有記載，代表怎樣的政治變革。不識字的男主人為什么也可以作為議事人員被選舉。通過生動的故事引發(fā)問題，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣而且印象深刻。

（二）在對比和聯(lián)系中展開對歷史知識的質(zhì)疑。

不僅要讓學(xué)生敢于發(fā)問，還要善于發(fā)問，把握問題提出的具體時機(jī)，在理論分析環(huán)節(jié)讓學(xué)生隨時提問。在實(shí)際教學(xué)過程中，抓住有利時機(jī)提問能夠提高課堂教學(xué)效率，例如通過對比和聯(lián)系引發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，掌握歷史學(xué)習(xí)規(guī)律。如教學(xué)《辛亥革命》時，提到了孫中山在建立中華民國之后，制定了第一部法律《中華民國臨時約法》，我引導(dǎo)學(xué)生將這部法律與1787年美國的憲法比較，在比較過程中發(fā)問：通過兩部法律的對比和分析了解臨時約法的先進(jìn)性和積極意義，熟知法律的內(nèi)容，同時記住法律的核心思想。

（三）現(xiàn)場模擬，創(chuàng)新自問方式。

通過在模擬情景中應(yīng)用歷史知識，學(xué)生能夠提高對歷史知識的抽象和概括能力。高中生歷史思考能力的高度和深刻性主要表現(xiàn)在，能夠在復(fù)雜的歷史問題當(dāng)中抓住本質(zhì)，并且能夠以史為鑒，靈活運(yùn)用知識。在課堂上模擬情景是學(xué)生運(yùn)用歷史知識的最佳平臺，在教學(xué)《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生召開了一場別開生面的新聞發(fā)布會，讓學(xué)生扮演法國總統(tǒng)富爾和法國議員，提問：你是通過怎樣的程序擔(dān)任這樣的職務(wù)的？在擔(dān)任這一職務(wù)的過程中，你擁有哪些權(quán)利？學(xué)生在角色扮演的過程中深入到法律條文當(dāng)中了解法國的權(quán)力架構(gòu)和產(chǎn)生過程，分析共和整體的魅力。

（四）組織小組進(jìn)行問題討論。

隨著歷史教學(xué)的改革和發(fā)展，現(xiàn)代歷史教育更注重歷史知識的應(yīng)用性和學(xué)生的思辨思維的發(fā)展，因此教材中多提供歷史材料，而很少給學(xué)生固定的結(jié)論，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在教材和問題討論過程中打開思維空間，期待學(xué)生碰撞出火花。標(biāo)準(zhǔn)答案對于學(xué)生而言反而是一種束縛，我在課堂上經(jīng)常組織學(xué)生開展小組討論，通過討論和分辯，讓學(xué)生張開想象的翅膀，拓展思路。例如在教學(xué)《辛亥革命》一課時，學(xué)生就辛亥革命的勝利和失敗這一主題展開討論，以問題為核心，自己組織不同的論據(jù)證明這一觀點(diǎn)。在辯論過程中，學(xué)生提高了歷史學(xué)習(xí)積極性和對問題的抽象思維能力，提高了學(xué)習(xí)興趣，對于歷史知識有了更清晰的認(rèn)識，加深了對辛亥革命的記憶。

（五）以開放性問題為主，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分參與到歷史學(xué)習(xí)中，同時樹立歷史觀念，學(xué)會利用全局觀念把握和評價歷史事件，借古喻今，對現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)有一定的借鑒作用。在設(shè)問測學(xué)階段提出的問題都是以開放性為主。例如在教學(xué)《甲午中日》戰(zhàn)爭的過程中，“最恨和約，誤國殃民。上行下效，民冤不伸。神助拳，義和團(tuán)，只因鬼子鬧中原”是義和團(tuán)運(yùn)動當(dāng)中曾經(jīng)流傳的一句話，學(xué)生通過材料中問題的分析自己找到原因，利用歷史思維和分析方式，對每一句話中的主體進(jìn)行分析，主觀原因是合約，客觀原因是鬼子鬧中原，內(nèi)外因共同作用導(dǎo)致民不聊生，從而引發(fā)了義和團(tuán)運(yùn)動。

（六）通過矛盾問題引發(fā)學(xué)生的思考。

矛盾的問題更容易引發(fā)學(xué)生的討論和思考，通過對矛盾觀點(diǎn)的分析，學(xué)生學(xué)會了大膽表達(dá)自己對歷史事件的評論觀點(diǎn)。例如在教學(xué)英國的君主立憲制度時，提出：“有人認(rèn)為：‘光榮革命是一場妥協(xié)，是歷史的倒退。也有人認(rèn)為：它是一場進(jìn)步的資產(chǎn)階級革命。那么，你認(rèn)為該如何評價‘光榮革命呢？”讓他們展開熱烈的討論，站在不同的角度各抒己見，在爭論過程中表達(dá)對此次革命的觀點(diǎn)，同時舉出很多例證材料證明論點(diǎn)，從辯論當(dāng)中逐漸學(xué)會用不同的眼光看待和分析歷史。

四、結(jié)語

在歷史課堂上貫徹實(shí)施三問三學(xué)的教學(xué)方式，根據(jù)調(diào)查咨詢現(xiàn)實(shí)，學(xué)生對于歷史課堂的興趣大大提高，愿意積極主動地參與到知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，在問題回答方面從原來的不敢回答和不知道怎么回答，到有了思路，敢于對固有的歷史問題提出不同觀點(diǎn)，逐漸樹立全局觀，提高對歷史知識的分析判斷能力。但是當(dāng)前問題教學(xué)方法的實(shí)施還處在初級階段，學(xué)生對問題的認(rèn)識和分析仍然處在初級階段，尤其是在自問促學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析問題。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，結(jié)合問題教學(xué)方式，注重問題設(shè)計的創(chuàng)新性和靈活性，讓學(xué)生從問題中發(fā)現(xiàn)知識，提升自我。注重對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行回顧和梳理，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)與歷史學(xué)習(xí)的最佳融合。

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