林海燕

摘 要： 高中生物教學(xué)倡導(dǎo)“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，強(qiáng)調(diào)常態(tài)下的課堂教學(xué)，其眼光在于追求有效的生物教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。作者通過(guò)高中生物教學(xué)實(shí)踐，探究不同的教學(xué)策略，以拋磚引玉，為各位老師提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物課堂 教學(xué)策略 案例

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征”。（袁振國(guó)，1998）簡(jiǎn)而言之，教學(xué)策略就是為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，較之教學(xué)模式，有更大的靈活性，下面談?wù)勎以谡n堂中是如何應(yīng)用教學(xué)策略的。

一、情境教學(xué)策略

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一段精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

在教學(xué)活動(dòng)中，我曾經(jīng)采用開門見(jiàn)山的方式直接進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)這樣往往讓學(xué)生措手不及，而情境教學(xué)卻能改變這一困境。得當(dāng)?shù)那榫嘲焉鷿纳镏R(shí)溶解在真實(shí)、生動(dòng)的環(huán)境中，一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。另一方面，拉近知識(shí)與解決問(wèn)題之間的距離，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。那么如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

案例：必修Ⅰ模塊“細(xì)胞分化”的教學(xué)。

新課伊始，采用多媒體課件，借助細(xì)胞分化的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)分化的概念，在學(xué)生腦海中形成深刻的形象認(rèn)識(shí)，使其更容易理解細(xì)胞分化的過(guò)程，這比照本宣科地背誦書本上的分化概念更行之有效。為了加深印象，我還聯(lián)系生活，把細(xì)胞分化比喻成社會(huì)分工，旨讓學(xué)生體會(huì)分化后細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能都有所改變，但其本質(zhì)遺傳物質(zhì)未變，類似社會(huì)分工，通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系及多媒體的視音頻功能，共同創(chuàng)設(shè)逼真、吸引人的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注，整個(gè)課堂氣氛一改之前的沉悶，變得生動(dòng)活潑。

二、先行組織者教學(xué)策略

先行組織者是指教師在教授新教材之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它比新教材更抽象、概括和綜合，能清晰地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系。通俗地說(shuō)就是找“共鳴”，即從已備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解新知識(shí)。課堂教學(xué)中我對(duì)先行組織者教學(xué)策略有著深刻感觸。

案例：《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者？搖 ？搖？搖蛋白質(zhì)》的教學(xué)。

對(duì)于這節(jié)內(nèi)容，我總覺(jué)得無(wú)從下手，特別是氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，每次講解這一知識(shí)點(diǎn)，總有學(xué)生眼神中流露出疑惑：似乎對(duì)我說(shuō)：“過(guò)程到底是怎樣的？”我曾經(jīng)使用多媒體輔助，但收效甚微，回顧之前失敗的經(jīng)驗(yàn)，我反思在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)法為學(xué)生新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種相關(guān)、一種共鳴。于是我想到項(xiàng)鏈的制作過(guò)程與蛋白質(zhì)的形成過(guò)程有著異曲同工之處，我把氨基酸比喻成珍珠，把蛋白質(zhì)比喻成珍珠項(xiàng)鏈，把肽鍵比擬成珍珠之間的連線，之后我改進(jìn)方法，讓學(xué)生扮演氨基酸，用互相牽手的過(guò)程代表其脫水縮合過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)平常生活中約定俗成的感知與新知識(shí)產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然先行組織者能否得到有效利用，教學(xué)前我們要深入了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力，選擇的“先行者”要恰當(dāng)適宜。

三、啟發(fā)式教學(xué)策略

啟發(fā)式教學(xué)策略遁之于無(wú)形。在生物課堂中教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，將其穿插于課堂之中，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待被塞滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。孔夫子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煵灰k學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤悱”并提出求教要求時(shí)，教師才實(shí)施啟發(fā)。使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程。

案例：資料分析“水稻吸收大量的Si4+，而番茄幾乎不吸收？”

當(dāng)題目拋出來(lái)后，學(xué)生無(wú)從下手，都在思考到底用什么知識(shí)解答？這時(shí)我把握學(xué)生“憤悱”的時(shí)機(jī)，提問(wèn)：“植物吸收無(wú)機(jī)鹽的方式？”并及時(shí)讓學(xué)生回憶作答——主動(dòng)運(yùn)輸，接著提醒：“那這題與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)是否有關(guān)聯(lián)？”以幫助學(xué)生開啟思路，待學(xué)生思考一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生作答，學(xué)生仍然沒(méi)有思路，我繼續(xù)引導(dǎo)：“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)是？”學(xué)生作答：“能量與載體?！边@時(shí)候很多學(xué)生茅塞頓開，我請(qǐng)學(xué)生回答：“可能與細(xì)胞膜上的載體的種類有關(guān)：水稻細(xì)胞膜上運(yùn)輸Si4+的載體蛋白多，而番茄細(xì)胞膜上運(yùn)輸Si4+的載體蛋白少?！边@是我課堂中的一個(gè)片段，整個(gè)過(guò)程中始終讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析，并解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。當(dāng)然使用啟發(fā)策略時(shí)教師應(yīng)把握啟發(fā)的度及提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和學(xué)生的狀態(tài)，使啟發(fā)真正行之有效。

四、自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

案例：探究DNA半保留復(fù)制方式的教學(xué)

首先向?qū)W生介紹DNA復(fù)制的三個(gè)模型：全保留復(fù)制，半保留復(fù)制，分散式復(fù)制；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐漸縮小探究范圍，將注意力集中在某些要點(diǎn)上。隨后讓學(xué)生分為三組，利用三個(gè)模型分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再與真實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，得出DNA復(fù)制方式為半保留復(fù)制。最后進(jìn)行整合與應(yīng)用，及時(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，運(yùn)用新知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題：如DNA復(fù)制n次后最后形成幾個(gè)子代DNA并及時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)促進(jìn)知識(shí)的鞏固和靈活遷移。

整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程既要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又要發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)作用：教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)給予指導(dǎo)，并對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生特征等進(jìn)行深入分析，千萬(wàn)不要為了“自主”而“六神無(wú)主”，使整個(gè)課堂成為一盤散沙。

五、動(dòng)機(jī)教學(xué)策略

教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”從這句話就可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低、效果的好壞，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用，有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還能影響對(duì)知識(shí)的汲取。因此，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)重點(diǎn)所在。

案例：植物向光性現(xiàn)象的教學(xué)

課堂中首先向?qū)W生展示植物向光生長(zhǎng)的圖片（黃山的迎客松），從而引起他們的注意，并提問(wèn)：“這些植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)？”學(xué)生特別感興趣，這是我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，這樣的引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生渴望認(rèn)知，理解和掌握知識(shí)。隨著知識(shí)的講解，學(xué)生逐漸明確向光性的內(nèi)因：生長(zhǎng)素分布不均勻，這時(shí)及時(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，以各種處理后的胚芽鞘為實(shí)例，讓學(xué)生判斷其生長(zhǎng)狀況，學(xué)生十分踴躍，答題正確率很高，這時(shí)對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其內(nèi)驅(qū)力，在課堂中不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。

以上是我的一些小嘗試。教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，駕馭它需要借助多種教學(xué)模式和教學(xué)策略，但沒(méi)有一種教學(xué)策略是萬(wàn)能的，因此一方面我們選擇教學(xué)策略時(shí)要全面、綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等，另一方面面對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，需要教師采用靈活的教學(xué)策略以應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]北京大學(xué)教育技術(shù)參考手冊(cè).