摘 要：在英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言文化占有顯著而重要的地位，語(yǔ)義學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著深刻的內(nèi)涵，教師應(yīng)將文化含義不斷的融合在英語(yǔ)詞匯教學(xué)及英語(yǔ)其他教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)義的能力，通過(guò)教師的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠正確的運(yùn)用語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)；語(yǔ)義學(xué)；語(yǔ)境

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為從源語(yǔ)言到目標(biāo)語(yǔ)的一種動(dòng)態(tài)且有意識(shí)的過(guò)程，圍繞著語(yǔ)言學(xué)，文化，文學(xué)等因素展開(kāi)。在英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這些因素扮演著不同的角色，其中語(yǔ)言文化占有顯著而重要的地位。但是許多英語(yǔ)教師對(duì)這一點(diǎn)仍然不清楚，因此本文探討語(yǔ)義學(xué)和教師如何教授語(yǔ)義以及語(yǔ)義學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)義學(xué)

語(yǔ)義理論是指事物所指或所代表的詞匯的意思相關(guān)的理論。我們可以通過(guò)指出所涉及到的事物來(lái)解釋這個(gè)單詞的意思。對(duì)于一些適當(dāng)?shù)拿~和固定的名詞短語(yǔ)，這種方法是可行的。當(dāng)我們表達(dá)“The most influential linguist Noam Chomsky teaches at MIT ”，的時(shí)候，我們會(huì)用"the most influential linguist"和"Noam Chomsky"指一個(gè)特別的人，用"MIT"指一個(gè)著名的學(xué)府。

但是，這種理論同樣存在著一些問(wèn)題。首先，當(dāng)我們指出“desk(桌子)”來(lái)解釋它的意思的時(shí)候，我們?cè)谡f(shuō)“desk(桌子)”時(shí)，并沒(méi)有指出它的大小，形狀，顏色以及材質(zhì)。我們以這個(gè)為例子，當(dāng)然這種情況是普遍存在的。也就是說(shuō)，我們看到具體事物時(shí)，還有很多意思無(wú)法用看這個(gè)行為表現(xiàn)出來(lái)。這些抽象的概念是不存在于物質(zhì)世界，只能通過(guò)意識(shí)感覺(jué)出來(lái)，這種抽象的事物稱(chēng)之為概念。

三、意義關(guān)系

單詞在不同的意義關(guān)系中相互聯(lián)系。有些單詞具有比其它單詞更多的相似意義，例如，desk和chair相比，它擁有與table更接近的意思。反過(guò)來(lái)，我們也可以說(shuō)desk和table相比，它擁有與chair 不同的意思。因此，可以說(shuō)desk的意義包含在furniture意義中，也可以說(shuō)furniture意義包含desk的意義。由此看出，單詞的意義處于一個(gè)與它相關(guān)單詞的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。也就是說(shuō)，單詞與單詞之間，語(yǔ)言單位和語(yǔ)言單位之間的語(yǔ)義關(guān)系可以解釋為意義。語(yǔ)義關(guān)系中，有三種意義關(guān)系：相同關(guān)系，相反關(guān)系，以及包含關(guān)系。

(一)同義詞

同義詞是相同關(guān)系的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。英語(yǔ)中有許多同義詞，這些同義詞主要有兩種來(lái)源：盎格魯-撒克遜和拉丁文。這兩種來(lái)源中有許多成對(duì)出現(xiàn)的單詞擁有相似的意思。例如：buy 和purchase, world 和 universe, brotherly 和 fraternal 都具有相似的意思。但是意思完全相同的次卻很少。所謂的同義詞都是依賴與上下文的，它們使用的方法不同而已。例如，同義詞可能在方式上表現(xiàn)出不同，在語(yǔ)境"Little Jim__ a toy rabbit "中，使用“buy”比“purchase”更恰當(dāng)，它們?cè)诤x上可能有所不同。這也是人們?yōu)槭裁磻蛑o的說(shuō), “我很節(jié)儉，你精打細(xì)算，而他是吝嗇的?！?同義詞在地域上也可能表現(xiàn)出不同。“秋天”這個(gè)單詞，在英國(guó)稱(chēng)為“Autumn”而在美國(guó)卻是“fall”。類(lèi)似的還有，英國(guó)人住“flat”乘坐“tube”而美國(guó)人住“apartment”乘坐“subway”。其中“flat”和“apartment”都表示“公寓”；“tube”和“subway”都表示“地鐵”。

(二)反義詞

反義詞是反義關(guān)系的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，分為以下三類(lèi)：等級(jí)反義詞，互補(bǔ)反義詞以及相反反義詞。其中等級(jí)形容詞是最常見(jiàn)的一種類(lèi)型。當(dāng)我們談到反義詞的時(shí)候，通常是指成對(duì)出現(xiàn)的反義詞，例如：好與壞，長(zhǎng)和短，大和小等等。這些反義詞主要是一些形容詞，它們具有三個(gè)特征。

首先，等級(jí)形容詞具有等級(jí)性，也就是說(shuō)，成對(duì)出現(xiàn)的形容詞在程度上是有區(qū)別的。對(duì)一方的否定并非是對(duì)另一方的肯定。例如，有的東西“not good”，但并不意味著“bad”。我們也可以用“just so-so”或是“average”來(lái)表示。這類(lèi)形容詞可用“very”修飾，因此，可以說(shuō)“very good”和“very bad”。此類(lèi)反義詞可以有比較級(jí)和最高級(jí)的形式，因此，可以說(shuō)，有的事物比其它事物“better”或“worse”；有的事物是“best”或“worst”。有時(shí)候，如果要表達(dá)中等程度，可以使用單獨(dú)的詞匯表示。例如，關(guān)于大小方面，既不大也不小我們可用“medium”來(lái)表示。除了表示兩種極端的氣溫——“hot”和“cold”之外，還可用“warm”和 “cool”來(lái)表示。這組本身就是一對(duì)反義詞，同時(shí)他們還有一個(gè)處于中等程度的形容詞- “l(fā)ukewarm”。

其次，這類(lèi)反義詞是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定等級(jí)的。也就是說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)判斷事物好壞，長(zhǎng)短，大小的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是隨著所描述的事物不同而變化的。例如，大汽車(chē)實(shí)際上就比小飛機(jī)小得多。微型計(jì)算機(jī)跟微生物相比，算得上龐然大物了。

老師在教會(huì)學(xué)生如何區(qū)分單詞的相同和不同時(shí)，還可以讓學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比來(lái)區(qū)分。例如，“home”和“family”在意思和用法上都是不同的。但中文中，這兩個(gè)單詞在形式上是相同的。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該要學(xué)會(huì)辨認(rèn)和避免母語(yǔ)造成的影響。雖然單詞在形式上相同，但在不同的語(yǔ)言中它可能有著不同的意思或者是相反的意思。再如，“My patient is very patient.”這句話中，第一個(gè)“patient”是名詞，指“病人”；而第二個(gè)“patient”是形容詞，指“有耐心的”。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生可以很清楚的理解他們所學(xué)的知識(shí)。

四、語(yǔ)境中教學(xué)

Ogden和Richards在“語(yǔ)義的語(yǔ)義中”提出語(yǔ)義三角關(guān)系,他們認(rèn)為單詞和它所指的事物之間的關(guān)系不是直接關(guān)系。因此在在教學(xué)中要通過(guò)上下文進(jìn)行教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)義學(xué)的一個(gè)重要的內(nèi)涵是指語(yǔ)義是通過(guò)具體的上下文表現(xiàn)出來(lái)的。因此，詞匯表是有用的，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不夠的。單詞和短語(yǔ)擁有許多不同的意思，這需要老師和學(xué)生之間不斷的運(yùn)用這些詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行交際。同時(shí)，需要老師培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)義方面的能力。由于語(yǔ)義是具體的語(yǔ)境表現(xiàn)形式，因此詞匯應(yīng)該放在語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，這樣通過(guò)語(yǔ)篇可以幫助我們解釋單詞。當(dāng)然通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生也可以清楚的知道單詞搭配方式。這樣老師可以教授一些固定的短語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生以一種很自然和動(dòng)態(tài)的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。語(yǔ)境可以幫助學(xué)生了解新單詞出現(xiàn)的語(yǔ)法形式，因此教師可以將新單詞的語(yǔ)法形式和其相似的意思進(jìn)行比較，這樣學(xué)生可以掌握單詞的規(guī)則和不規(guī)則的用法。通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生還可以了解新單詞出現(xiàn)在哪種情況中并學(xué)會(huì)怎樣正確的使用這個(gè)單詞。

五、教師的創(chuàng)造性

隨著文化在英語(yǔ)教學(xué)的不斷融合，文化含義應(yīng)該更加明確的在詞匯，非語(yǔ)言交流以及語(yǔ)言文化的其他方面表現(xiàn)出來(lái)。但是，語(yǔ)義學(xué)的這些方面經(jīng)常被忽略。在學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)中，編者通常沒(méi)有提及文化含義。顯然，編者應(yīng)注意將文化內(nèi)涵融入到詞匯和英語(yǔ)的其他方面。語(yǔ)義學(xué)和文化在這個(gè)領(lǐng)域涉及得極少，因此，要求老師需要有創(chuàng)造性，在課堂中采取更加有效的教學(xué)手段，應(yīng)避免認(rèn)為只有一種方法教授語(yǔ)義學(xué)和文化。由于語(yǔ)言中的含義是復(fù)雜的，因此，教學(xué)需要反應(yīng)這種復(fù)雜性。顯然，語(yǔ)義和詞匯是等同的，忽略不同的語(yǔ)義會(huì)剝奪學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的理解。英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變先前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行潛移默化的教育。

六、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，筆者認(rèn)為大量的語(yǔ)言現(xiàn)象是跟語(yǔ)義學(xué)相關(guān)的，涉及了一些關(guān)于英語(yǔ)課堂中語(yǔ)義教學(xué)的含意。綜上所述，文化含義應(yīng)該要不斷的融合在英語(yǔ)詞匯教學(xué)及英語(yǔ)其他教學(xué)內(nèi)容中。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要從理論和實(shí)際中不斷發(fā)展和探討語(yǔ)義學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：王忠林(1981.7.29-), 畢業(yè)于重慶師范大學(xué)，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)原理，于 2012年1月發(fā)表基于《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》教材的精讀課堂教學(xué)模式探討。