陶琨 佘明江

摘 要： 本文以南京航空航天大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，分析了小規(guī)模專業(yè)本科生教育管理現(xiàn)狀，給出了生涯輔導(dǎo)視角下小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對策，有效解決了小規(guī)模專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感低、就業(yè)質(zhì)量相對不佳的問題。

關(guān)鍵詞： 小規(guī)模專業(yè) 生涯輔導(dǎo) 生物醫(yī)學(xué)工程

高校小規(guī)模專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，深刻地影響專業(yè)的就業(yè)率與就業(yè)層次，關(guān)系到小規(guī)模專業(yè)的生存與發(fā)展。本文以南京航空航天大學(xué)自動化學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（以下簡稱“南航生醫(yī)專業(yè)”）本科生為例，運用全程化多路徑生涯輔導(dǎo)體系理論，給出了小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理對策。

一、小規(guī)模專業(yè)本科生教育管理現(xiàn)狀

小規(guī)模專業(yè)本科生的教育管理工作面臨較多困難，這是由專業(yè)的自身特點、學(xué)生的認知不斷發(fā)展及就業(yè)質(zhì)量的相對不佳等多方面因素決定的。

一是生物醫(yī)學(xué)工程興起于20世紀(jì)50年代，是一門新興的邊緣學(xué)科[1]。南航生醫(yī)專業(yè)設(shè)立于2000年，畢業(yè)生僅有十屆，每屆設(shè)一個自然班約30人，具有建立時間短、專業(yè)人數(shù)少、畢業(yè)輸出少等特點，類屬小規(guī)模專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱。二是小規(guī)模專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識薄弱，易盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)，綜合素質(zhì)較佳的學(xué)生轉(zhuǎn)出后，學(xué)生整體質(zhì)量降低，進一步增強學(xué)生對小規(guī)模專業(yè)的低認同感，滋生自卑情緒，形成惡性循環(huán)。三是從未就業(yè)學(xué)生看，該專業(yè)學(xué)生普遍存在簽約慢、簽約率低等情況，明確招聘該專業(yè)學(xué)生的用人單位較少，學(xué)生只能以自動化或電子信息等相近專業(yè)學(xué)生身份應(yīng)聘。

小規(guī)模專業(yè)教育管理面臨的這些困難，在學(xué)生大學(xué)的各階段不斷推演深入、相互交織，最終在就業(yè)環(huán)節(jié)上暴露出教育管理的不足和人才培養(yǎng)的缺失。

二、加強小規(guī)模專業(yè)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)的對策

全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)體系根據(jù)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)不同階段的職業(yè)認知能力和發(fā)展水平特點，對學(xué)生進行分階段、多選擇的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)[2]。該體系將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)大周期的職業(yè)認知能力、發(fā)展水平特點及生涯輔導(dǎo)的規(guī)律分為四個階段，第一階段是認識探索期，即大學(xué)一年級；第二階段是拓展定向期，即大學(xué)二年級至三年級上學(xué)期；第三階段是實踐實現(xiàn)期，即大學(xué)三年級下學(xué)期至四年級上學(xué)期；第四階段是過渡適應(yīng)期，即大學(xué)四年級下學(xué)期。小規(guī)模專業(yè)特色鮮明，運用全程化多路徑的生涯輔導(dǎo)方法，較好地解決小規(guī)模專業(yè)學(xué)生教育管理中存在的困難和問題。

1. 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

從積極方面看，生物醫(yī)學(xué)工程綜合了生命科學(xué)和工程學(xué)的理論、方法和手段，是理、工、醫(yī)、生物等高度交叉的新興學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生必須具有扎實的學(xué)風(fēng)和自主研究能力。從消極方面看，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)成為該專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展的桎梏，就業(yè)或深造受到影響。因此，在學(xué)生發(fā)展的任何時期，建立優(yōu)良學(xué)風(fēng)應(yīng)成為生醫(yī)專業(yè)教育的核心內(nèi)容。

其中，探索期應(yīng)著重進行行為養(yǎng)成教育，力求在大一結(jié)束時建設(shè)學(xué)風(fēng)踏實、勇于創(chuàng)新的專業(yè)文化；拓展定向期應(yīng)著重搭建學(xué)術(shù)討論和科技創(chuàng)新平臺，進一步激發(fā)專業(yè)認知需求。實踐實現(xiàn)期和過渡適應(yīng)期應(yīng)將踏實扎實學(xué)風(fēng)內(nèi)化為自我素質(zhì)的階段，是學(xué)生自主尋求生涯機會、決定發(fā)展路徑的抉擇期和實現(xiàn)期。

2. 穩(wěn)固專業(yè)思想

該專業(yè)雖然人數(shù)較少，但師生比例較高，應(yīng)充分發(fā)揮全員育人的效用。從實施的可能性看，小規(guī)模專業(yè)的班主任、專業(yè)教師有條件、有精力對行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展進行介紹，從更專業(yè)的角度激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛之情。從制度保障看，應(yīng)制定《班主任崗位職責(zé)和考核要求》等制度，對班主任從新生入校到就業(yè)離校的全過程培養(yǎng)教育職責(zé)進行明確規(guī)定。從思想教育看，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)各年級樹立嚴謹治學(xué)、踏實務(wù)實的學(xué)風(fēng)，注意結(jié)合專業(yè)特點鼓勵各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的主人翁意識。從凝聚力建設(shè)看，成立如“生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生聯(lián)合會”等學(xué)生組織，打造“專業(yè)教師—研究生—本科生”縱向的交流溝通平臺，增進專業(yè)內(nèi)部聯(lián)系，活躍專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。

3.把握關(guān)鍵時間節(jié)點

一是在每年轉(zhuǎn)專業(yè)工作啟動時，特別是認識探索期，需要輔導(dǎo)員、班主任共同溝通轉(zhuǎn)專業(yè)情況。此階段學(xué)生對專業(yè)認知處于朦朧狀態(tài)，專業(yè)教師抓住契機，既可以使得學(xué)生對專業(yè)發(fā)展前景有清晰的認識，又可以疏導(dǎo)盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專業(yè)的行為。二是考慮到邊緣交叉新興專業(yè)對高端人才需求的特點，在拓展定向期和實踐實現(xiàn)期內(nèi)由班主任等專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)去向逐步了解，并創(chuàng)造實習(xí)機會。三是積極舉辦專業(yè)專場招聘會，以行業(yè)帶動專業(yè)，增加畢業(yè)生就業(yè)機會，增強就業(yè)信心。

高校的根本職能是人才培養(yǎng)，而專業(yè)是培養(yǎng)人才的有效載體，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)又能推動學(xué)科發(fā)展。從生涯輔導(dǎo)的角度尋找對策作用有限，關(guān)鍵是要加強頂層設(shè)計，站在人才培養(yǎng)的高度破解小規(guī)模專業(yè)人才培養(yǎng)的困局。

參考文獻：

[1]孔旭.中美生物醫(yī)學(xué)工程本科培養(yǎng)方案比較研究[D].東南大學(xué)，2010.

[2]劉宇雷，沈雪萍. 構(gòu)建高校全程化多路徑生涯輔導(dǎo)體系的思考[J]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，11（2）：97-100.