陸蠡的《囚綠記》是一篇結(jié)構(gòu)精巧、語(yǔ)言優(yōu)美、情感豐富的散文。我結(jié)合散文教學(xué)中的幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)談?wù)勎以趥洹肚艟G記》這篇課文時(shí)的一些心得。

一.散文教學(xué)線索要清晰，教學(xué)流程與閱讀流程要統(tǒng)一。散文是一種寫(xiě)作樣式靈活的文體，學(xué)生較難形成一種合理的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在這時(shí)，教師就要把自己的解讀不動(dòng)聲色地貫徹到教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生形成好的閱讀流程。所以，這節(jié)課中我設(shè)置了幾個(gè)大問(wèn)題如“綠的含義”“為什么囚綠”“為什么放綠”等，這些設(shè)計(jì)看似平常，但都是依照文章節(jié)奏，由易到難，由淺入深的，是符合學(xué)生實(shí)際，是讓他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，也是符合正常的閱讀流程的。

二.散文教學(xué)要形神兼?zhèn)洹Ｉ⑽氖且环N虛實(shí)結(jié)合，形神兼?zhèn)涞奈捏w，在一種淺嘗輒止的閱讀中，無(wú)論教師還是學(xué)生都容易陷入重虛輕實(shí)，重神輕形的誤區(qū)。好的散文的虛實(shí)關(guān)系是絲絲入扣的，形是神的根基，神是形的升華。沒(méi)有對(duì)文本的深入體察，對(duì)主旨的認(rèn)識(shí)也是膚淺的，所以，老師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章分析的細(xì)致度一定要做到位，我們不能為了急于導(dǎo)出文章的主旨而疏于對(duì)文本的仔細(xì)體察和揣摩。我認(rèn)為不管用何種方式，對(duì)文本的分析一定要落實(shí)，對(duì)重點(diǎn)字、詞、句一定要細(xì)摳。如文章中有很多描繪綠色常春藤的句子，這些句子如果不讓學(xué)生仔細(xì)品讀，就很難體會(huì)到作者對(duì)“綠”的熱愛(ài)以及作者的心路歷程。但我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有滿足于學(xué)生對(duì)文章線索、中心句的正確尋找，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生作二次閱讀，由實(shí)入虛，再由虛返實(shí)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。在一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到的語(yǔ)言點(diǎn)上，我也能向?qū)W生提出疑問(wèn)，引發(fā)他們的思考，如文章最后一段中的“有一天”是哪一天，學(xué)生經(jīng)過(guò)提示，會(huì)很自然想到這一天就是抗戰(zhàn)勝利的一天，也就能更加體會(huì)作者由綠而產(chǎn)生的這種必勝的信念，進(jìn)而明確文章主旨。在深入文本的基礎(chǔ)上，真正能影響學(xué)生情感和思維的就絕不僅僅是理性認(rèn)知了，而是一種情感態(tài)度的認(rèn)同，這樣才會(huì)達(dá)到價(jià)值觀的形成，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)散文的深入把握也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的根本體現(xiàn)。

三.要形成散文閱讀中的期待視野。我覺(jué)得教師在備課時(shí)對(duì)文章的研讀、理解、總結(jié)，本身也是一個(gè)以意逆志的過(guò)程，就是以我之意來(lái)揣測(cè)作者之志的過(guò)程，這里的“我之意”可以講成是教師的一種預(yù)判。作為讀者的我的預(yù)判和作家應(yīng)該有一個(gè)互動(dòng)吻合的過(guò)程。我們說(shuō)的散文閱讀中的“期待視野”，“期待”一詞更強(qiáng)調(diào)讀者要主動(dòng)去預(yù)判文章。我們的傳統(tǒng)觀念是學(xué)生的閱讀能力會(huì)影響他們的閱讀，而現(xiàn)在的觀點(diǎn)是：一個(gè)人要主動(dòng)運(yùn)用自己的閱讀能力去進(jìn)行影響，這也就是一種預(yù)判。那么如何進(jìn)行預(yù)判？就《囚綠記》這篇文章而言，我自己在備課時(shí)做到了以下三點(diǎn)：1.會(huì)讀標(biāo)題。散文的標(biāo)題大多是虛實(shí)結(jié)合的，本文題為“囚綠記”，首先是“綠”字，我會(huì)思考：綠象征什么？在一般情況下綠象征什么？而在陸蠡筆下有沒(méi)有不一樣的含義？這實(shí)際上是我在以自己之意預(yù)判作者之志。然后是“囚”字，令人不解，從實(shí)寫(xiě)上面看，我囚了什么？從虛寫(xiě)上面看，我囚的又是什么？我為什么要把這種象征生命與希望的東西囚??？最后是“記”字，“記”是敘事，說(shuō)明文章是以敘為線，文章應(yīng)該形成一個(gè)敘事的流程，那文章講述了一件怎樣的事情？所以，我讀了標(biāo)題后，會(huì)帶著這樣的預(yù)判，帶著這樣的一些閱讀期待去讀這篇散文，而不是被動(dòng)的接受作者給我的一些東西。很顯然，帶著一定的閱讀期待去讀散文會(huì)更加高效而有針對(duì)性。2.會(huì)發(fā)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的要點(diǎn)。散文的實(shí)無(wú)非就是事、物、景，散文的虛就是情感、思想。在一篇散文中必定會(huì)有一些虛實(shí)結(jié)合的點(diǎn)，我們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)？我是帶著這樣的期待去讀的。一般情況下，找到文中虛實(shí)結(jié)合的要點(diǎn)有兩個(gè)方法：一是抓關(guān)鍵詞，二是抓表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，所謂表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換也就是作者由敘述轉(zhuǎn)入議論或抒情之處，如當(dāng)我讀到《囚綠記》中的“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快”“我漸漸為這病損的枝葉可憐”這些句子時(shí)，就要引起注意，因?yàn)檫@都是作者的表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換之處，也是作者或明或暗表達(dá)情感之處。3.會(huì)抓文章線索。散文雖說(shuō)是“形散而神不散”，但還是有線索可尋的，如果寫(xiě)故事就會(huì)有敘事線索，如果在敘述中加大了情感和思想，就會(huì)有情感線索。本文既有敘述線索，即我來(lái)到北平，看到綠，愛(ài)綠，囚綠，到放綠；也有情感線索，即為什么愛(ài)綠，為什么囚綠，為什么放綠。這兩條線索也是吻合的。

孫雪敏，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。責(zé)任編校：覃少平