現(xiàn)實高中語文教學活動所面對的，一邊是面廣量大的必修和選修教材，一邊是清晰聚焦的高考試卷，課堂教學教什么，關(guān)注教學目標業(yè)已成為最直接影響教與學的大問題。基于此，教師們都會在教學教案上明明白白地填好教學目標一項，可有時教案上的教學目標因為要涵蓋幾個課時的教學內(nèi)容，就變成了一個大而空泛的殼，甚至只有對教學內(nèi)容的大致陳述，不具備可操作性，也不具備可檢測性，遠離教學實際也就失去了自我評價、自我反思的可能。因此，有必要將課時教學目標的傳統(tǒng)陳述模式用量化的方式來分解、組合、表述，實現(xiàn)由抽象教學目標到具體教學目的“對接”，以提高課堂效率，優(yōu)化反思和診斷。

一.課時教學目標量化的重要性

日常生活中所說的量化，指的是目標或任務(wù)具體明確，可以清晰度量。語文課時教學目標的量化，就是把語文課堂教學目標中籠統(tǒng)的、模糊的、可操作性不強的一般性陳述，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、用數(shù)字表示的、具有可操作性的“數(shù)量化”的表述。把講多少、問多少、練多少具體地明確出來，并要同時涵蓋教學內(nèi)容、方法指導(dǎo)和時間限制。通過數(shù)量化的手段，細化目標設(shè)定過程中的具體環(huán)節(jié)，使其成為一個將整體性的“三維目標”與具體化的教學內(nèi)容實現(xiàn)打通、對接的途徑。

語文學科所涉及的知識內(nèi)容和能力培養(yǎng)、情感體驗如恒河沙數(shù)，語文課堂所擔負的任務(wù)復(fù)雜而多變，如果沒有具體而可操作的課時教學目標設(shè)置或限制，講、問、練的內(nèi)容可以多到?jīng)]有邊際。哪怕就語文而談?wù)Z文，沒有相應(yīng)的內(nèi)容裁剪和時間限制，在教學目標上同樣表述的內(nèi)容，面對的是相近程度的學生，有的老師一節(jié)課就可以結(jié)束，有的老師可以上到四五節(jié)課，量化的重要自不待言。

二.課時教學目標量化的價值觀

教學設(shè)計的層次經(jīng)量化而優(yōu)化。我校省語文特級教師沈中堯老師設(shè)計的《課堂教學教師自我評價表》中，將課時目標設(shè)定分成三個層次：基礎(chǔ)目標、核心目標和延展目標。而這些目標的分層，主要是從學情出發(fā)來制定的。對語文學習相對優(yōu)秀的學生群體來說的基礎(chǔ)目標，可能到了語文學習相對吃力的學生群體那里就成了核心目標；同樣的教學內(nèi)容，在高一高二也許是核心目標，到了高三也許就是基礎(chǔ)目標。這比籠統(tǒng)地用“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”來分解教學目標更加具體而明確，更加能夠幫助教師確定符合自己學生實際的教學目標。

教學成果的反饋經(jīng)量化而細化。量化使得教學目標變得具有可操作性的同時，也方便教師對教學內(nèi)容和教學過程及時進行自我診斷和反思總結(jié)，這一節(jié)課是太滿還是太空？提問太多還是太少？訓練比例太大還是太?。繉W生自我學習、思考的時間有沒有留足？總結(jié)過后，就可以在此后的備課活動中進行調(diào)整，漸漸摸索出經(jīng)驗，一節(jié)課，提出幾個問題進行探討比較合適，什么樣的訓練量比較合適，要留足多長時間交給學生自己。甚至可以包括，可能上一屆學生誦讀三次就可以達到的理解層次，這一屆學生要誦讀五次才能達到。這樣量化了的教學經(jīng)驗，可以直接用于指導(dǎo)今后的教學活動。

三.課時教學目標量化的操作性

語文教師完善的思維方式保證量化的到位。課堂需要師生互動，講求環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴密、連貫高效。教師要通過量化的方式，明確每一節(jié)課的知識內(nèi)容和方法指導(dǎo)，對講練進行合理配比，并有效控制課堂的時間，讓學生切實感受到自己頭腦中所進行的“思維風暴”，切實看到自己知識結(jié)構(gòu)的大廈一步步地搭建起來。

總體目標的清晰把握支撐量化的分解。從對整體課程的梳理和分解，到明確“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面的教學目標的所在，進而結(jié)合課時應(yīng)完成的教學內(nèi)容，實現(xiàn)合理的量化。

教學對象的實況分析決定量化的落實。按教學的要求，根據(jù)學情來決定“講什么、講多少、講到什么程度”，再將其作為課時的教學目標，按一定的次序排列，在課堂上幫助學生明確問題的所在，逐步掌握解決問題的方法而達到設(shè)定的教學目標。

總的來說，課時教學目標的量化可以按照如下格式進行表述：本課時，擬通過____ 次__________方法的指導(dǎo)，在______分鐘內(nèi)集中討論________ 個問題，在_____分鐘內(nèi)完成_____個能力訓練，歸納總結(jié)______個方法，延伸閱讀_____篇作品，以達成______目標。

當然，課時教學目標以量化的形式明確下來，并不是意味著課堂上就一定要按照這樣機械的數(shù)字來操作。課堂是動態(tài)生成的，靈活變通及時調(diào)整勢在必然，只是調(diào)整之中和調(diào)整之后都不要忘記對當初的量化進行反思、修改，以形成經(jīng)驗而提升再一次的量化。

常樂，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責任編校：左曉光endprint