所謂語文課堂教學(xué)的有效性，就是指語文課堂的教學(xué)是否有明確的目標(biāo)和任務(wù)，教學(xué)的方式和教學(xué)用語是否合理，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生吸收語文知識的能力程度。主要依據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷：1.學(xué)生在語文課堂上是否學(xué)有所獲，原有的知識結(jié)構(gòu)是否有所提高；2學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)是否掌握了多方面的技能，面對問題是否能舉一反三。

一.教師課堂教授有效的知識給學(xué)生

1.有效的知識促進(jìn)學(xué)生增長知識。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生講授課本上的知識以外，還可以延伸到我們現(xiàn)實(shí)生活中的一些知識以及一些社會時(shí)事或是歷史事件之中，一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對歷史事件的求知欲；另一方面，還可以讓學(xué)生在無形之中吸收很多課本以外的知識，增長學(xué)生的知識。

2.有效的知識促進(jìn)學(xué)生的智力提升。在課堂教學(xué)中，教師要將一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和只需了解的知識點(diǎn)在課前就做好劃分，對于了解性的知識教師可以一筆帶過，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)教師就要詳細(xì)講解，并運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，如提問式、模仿式、引導(dǎo)式等，但不管采用哪種方式都切記要留足夠的空間和時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮。如在《風(fēng)箏》的教學(xué)中，教師就要把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是課文中最能表達(dá)主旨的關(guān)鍵句子以及學(xué)生讀完課文后的感受和領(lǐng)悟。對于這兩部分教師可以運(yùn)用提問式和引導(dǎo)式，先對學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，對于思維有局限性的學(xué)生就可以給予一些指引或是提示，再讓學(xué)生自己思考。比如課文中的風(fēng)箏是以什么線索來表達(dá)的呢？又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？課文中有句話是“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。”這句話中最能表現(xiàn)“我”情緒的字眼有哪些？

3.有效的知識可以促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將所講語文知識點(diǎn)里所包含的思想情感發(fā)掘出來；然后在課堂上教師可以給學(xué)生一些提示，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己從這些知識點(diǎn)里體會到的思想情感，并尊重不同學(xué)生的奇思異想，針對學(xué)生的思想給予合適的點(diǎn)評。這樣有助于學(xué)生形成成熟的思想。如教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，就要深入挖掘課文里蘊(yùn)藏的堅(jiān)韌、毅力、不怕困難等思想，就像課文里父親鼓勵(lì)孩子的話“不要想著距離有多遠(yuǎn)，只要想著你是在走一小步”。以此教育學(xué)生不管做什么事情都要勇往直前、克服艱辛，只有克服了一個(gè)又一個(gè)困難，才能有所成長。

4.有效的知識可以減少學(xué)生的心理壓力。在實(shí)際的教學(xué)中，避免因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式而讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的心理，教師可以將知識點(diǎn)融入課堂活動(dòng)中，同時(shí)教師還要和顏悅色講課，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，再配合深動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生就能很輕松的吸收知識點(diǎn)。

二.教師對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控

教師對語文課堂教學(xué)的有效調(diào)控，就是指教師對教學(xué)速度、密度、難度和時(shí)間分配的有效控制。就教學(xué)速度而言，教師不能一味地追求快，也要根據(jù)學(xué)生吸收知識的情況而控制教學(xué)速度。教學(xué)密度就是指教師在一堂課上所講授的教學(xué)內(nèi)容，教師不能因?yàn)榧倨诘⒄`了課程或是說別的原因少上了幾節(jié)課，就把本該兩節(jié)課的知識點(diǎn)排到一節(jié)課上完，這樣容易造成學(xué)生知識的混亂現(xiàn)象，到最后一點(diǎn)知識都沒掌握牢固。教學(xué)難度就要求教師依據(jù)班上學(xué)生接受、理解和記憶知識的實(shí)際能力而定，一堂課的內(nèi)容不能全都是難點(diǎn)，這樣對于理解力強(qiáng)的學(xué)生而言或許可以接受，但是對于理解力較弱的學(xué)生來說不僅不能讓他們學(xué)到知識，還可能造成相反的效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)也要合理分配教學(xué)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的“主人”，在課堂上應(yīng)該占主體地位。所以，課堂上教師除了自己講解知識點(diǎn)以外，還要留有充足的時(shí)間給學(xué)生自己思考，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

三.教師在課堂上與學(xué)生有效的交流

教師與學(xué)生在課堂上的有效交流就要求教師首先要在課后就與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，只有讓學(xué)生把教師當(dāng)做“朋友”，在課堂上學(xué)生才能更放得開。有了師生情誼的基礎(chǔ)，在課堂上，教師就要充分利用這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的問答環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)等。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用幽默的語言、詼諧的肢體動(dòng)作等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著自己的思路慢慢吸收知識。最重的就是，教師要有良好的教學(xué)作風(fēng)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

總之，要想實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性，除了教師自身的準(zhǔn)備充足以外，還要能夠吸引學(xué)生的積極配合，只有教師與學(xué)生共同努力才能達(dá)到教學(xué)的有效性目的，才能從根本上提升學(xué)生的語文水平。

周建軍，教師，現(xiàn)居湖北秭歸。