□唐 涌 汪 燕

近年來， 隨著中外遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)，國內(nèi)陸續(xù)有學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)(張偉遠(yuǎn)[1]、張秀梅[2]、上海電視大學(xué)開放教育研究所[3])對(duì)國外遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊論文采用的研究方法進(jìn)行調(diào)查分析，但對(duì)國外遠(yuǎn)程教育博士學(xué)位論文中的研究方法進(jìn)行調(diào)查的卻不多見，僅有少數(shù)學(xué)者（如祝智庭[4]和焦建利[5]等人）開展了這方面的研究工作，且他們的研究系從論文題目和摘要推論作者所采用的研究方法及方法論，其準(zhǔn)確性和完整性值得商榷。 北京大學(xué)質(zhì)性研究方法專家陳向明博士曾經(jīng)指出，一個(gè)學(xué)者對(duì)自己的研究方法進(jìn)行反思不僅可以改進(jìn)研究實(shí)踐，使研究更加具有解釋力度；而且可以增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解，促進(jìn)整個(gè)學(xué)界的研究走向成熟[6]。由于博士學(xué)位獲得者是國外遠(yuǎn)程教育研究隊(duì)伍的主體之一，他們的學(xué)位論文在一定程度上代表著該領(lǐng)域的最新研究成果，可以從一個(gè)重要的角度反映遠(yuǎn)程教育研究者們關(guān)注的問題， 且比期刊雜志的觀點(diǎn)更前沿。 因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析不但有助于從一個(gè)側(cè)面把握國外遠(yuǎn)程教育研究方法的現(xiàn)狀，使我們獲得更多關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究范式的重要信息，而且還有助于了解國外尤其是歐美國家遠(yuǎn)程教育博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)，為我國教育技術(shù)及遠(yuǎn)程教育研究和高層次人才培養(yǎng)提供某些啟示。為此，筆者于2013 年10 月對(duì)2008-2012 年國外遠(yuǎn)程教育博士學(xué)位論文中的研究方法進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、 研究設(shè)計(jì)

本研究旨在從已有研究成果中收集整理有用的信息，因此采用內(nèi)容分析法，通過對(duì)樣本論文的閱讀，按照研究方法分類框架，對(duì)論文的研究方法進(jìn)行識(shí)別、歸類、編碼、統(tǒng)計(jì)和分析，挖掘方法背后所隱含的本質(zhì)特征、規(guī)律及方法論問題。 研究設(shè)計(jì)如下：

（一）資料來源和研究樣本的選擇

筆者于2013 年10 月13 日通過互聯(lián)網(wǎng)檢索工具，進(jìn)行了調(diào)查資料的收集工作。 通過世界著名的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫ProQuest Digital and Theses（簡稱PQDT）①收錄的博士論文索引（每篇論文的索引數(shù)據(jù)包括論文題目、論文摘要、學(xué)生姓名、畢業(yè)院校、學(xué)位類別、畢業(yè)年屆六個(gè)部分），使用高級(jí)檢索和模糊匹配方式，在“關(guān)鍵詞”中查詢“遠(yuǎn)程教育”或“遠(yuǎn)程教學(xué)”（“distance education” 或 “distance learning”）， 然后選擇其中2008-2012 年的博士學(xué)位論文，下載全文并瀏覽其包含有研究設(shè)計(jì)或研究方法的章節(jié)，最終得到調(diào)查樣本70 篇，涉及專業(yè)主要有教育技術(shù)(educational technology)、信息技術(shù)（information technology）、教學(xué)開發(fā)(instructional development)、計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)( computer and information sciences)、課程設(shè)計(jì)（curriculum instruction）、教學(xué)技術(shù)(instructional technology)、教學(xué)系統(tǒng)(instructional systems)、 教 育 行 政 （education administration）、成人教育（adult education）、教育心理學(xué)（educational psychology）、特殊教育（special education）等，授予學(xué)位包括教育學(xué)博士、哲學(xué)博士、心理學(xué)博士等。

（二）資料整理的方法

首先，建立研究方法分類框架。 德國哈根開放大學(xué)的Zawacki-Richter， B?cker 和Vogt 等人 在分析遠(yuǎn)程教育研究現(xiàn)狀時(shí)， 提出了一種研究方法分類框架。他們認(rèn)為，按照科學(xué)研究方法的最基本分類，遠(yuǎn)程教育研究方法可以從質(zhì)性、量化、質(zhì)性量化結(jié)合的維度加以劃分[7]。 本研究采用了Zawacki-Richter 等人的研究方法分類框架，并針對(duì)樣本方法論的特征進(jìn)行了修訂，在此基礎(chǔ)上建立了遠(yuǎn)程教育研究方法分類框架表（見表1）。 把研究方法看做是由方法論、研究方式、具體方法與技術(shù)三個(gè)層面有機(jī)聯(lián)系的整體，采用三級(jí)編碼將遠(yuǎn)程教育研究的方法體系劃分為三個(gè)層次：首先按研究方法論區(qū)分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種類型，其次按照研究方式的不同，把量化研究區(qū)分為描述研究和實(shí)驗(yàn)研究， 質(zhì)性研究區(qū)分為間接研究和實(shí)地研究，最后再按照資料收集與統(tǒng)計(jì)手段區(qū)分各種具體方法和技術(shù)。 需要說明的是，隨著遠(yuǎn)程教育研究的發(fā)展，新方法不斷涌現(xiàn)，因此本分類不可能囊括所有具體的研究方法。

其次，國外規(guī)范的博士學(xué)位論文一般都有題為“方法論”的章節(jié)，專門論述論文采用的方法論、研究設(shè)計(jì)和資料的統(tǒng)計(jì)分析。 因此，本研究對(duì)博士論文中研究方法的調(diào)查以作者自敘的研究方法為主，在記錄下每篇論文的題目、作者、院校、年屆等信息后，先泛讀全文，然后重點(diǎn)對(duì)含方法論的章節(jié)部分進(jìn)行詳細(xì)地精讀、摘錄、整理、歸類，匯總其中的研究方法信息。

表1 遠(yuǎn)程教育研究方法分類框架

最后，關(guān)于研究方法和統(tǒng)計(jì)分析工具的整理說明。由于每篇論文中作者陳述的具體研究方法和統(tǒng)計(jì)分析手段多數(shù)在一種以上，因此，筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)盡可能地選出每篇論文所采用的所有研究方法和統(tǒng)計(jì)分析工具，把每種研究方法和統(tǒng)計(jì)分析工具出現(xiàn)一次計(jì)為1 頻次，然后把基本相同或相近的研究方法和統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行歸類并計(jì)算其出現(xiàn)的頻次，故研究方法和統(tǒng)計(jì)分析出現(xiàn)的總頻次大于博士學(xué)位論文的總篇數(shù)。

（三）資料分析的技術(shù)與手段

根據(jù)研究方法分類框架，筆者對(duì)論文的研究方法、數(shù)據(jù)收集和資料分析的技術(shù)與手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和描述分析，最后得出研究結(jié)論。

二、調(diào)查結(jié)果

1.在本次調(diào)查的70 篇博士學(xué)位論文中，有67篇論文在專門的“方法論”章節(jié)中說明了論文所采用的研究方法，另外3 篇未表明研究方法，系筆者根據(jù)文本考察整理而成。 從表2 可以看出，在博士學(xué)位論文中最常用的研究方法依次是調(diào)查研究（57.1%）、訪談法（35.7%）、個(gè)案研究（21.4%）、文獻(xiàn)分析（11.4%）和相關(guān)研究（8.6%）。 需要說明的是，由于一篇論文往往采用多種研究方法， 因此70 篇論文中涉及了20 種研究方法，共計(jì)出現(xiàn)134 頻次。

2.統(tǒng)計(jì)分析是量化研究中不可或缺的手段。 在包含有統(tǒng)計(jì)分析的47 篇論文中， 應(yīng)用最普遍的統(tǒng)計(jì)分析手段是描述統(tǒng)計(jì)，占78.7%，，其次是單元方差分析（29.8%）和二元相關(guān)統(tǒng)計(jì)（25.5%）。 其他使用較多的統(tǒng)計(jì)分析手段還有卡方檢驗(yàn) （23.4%）、因素分析（23.4%）、多元回歸（21.3%）、T 檢驗(yàn)（17.0%）等（見表3）。

3.從方法論層面看，博士學(xué)位論文主要以量化研究和質(zhì)性研究為主， 量化研究雖然仍占主導(dǎo)地位，但混合研究的運(yùn)用在過去5 年中不斷增長。 在所調(diào)查的70 篇論文中，采用量化研究、質(zhì)性研究和混合研究的論文分別站到論文總數(shù)的52.9%、30.0%和17.1%（見表4）。 由此可見，量化研究和質(zhì)性研究確實(shí)是國外遠(yuǎn)程教育研究中的兩大主要方法論范式，但混合研究的增長趨勢也不容忽視。

表2 70 篇論文中研究方法的分布頻次

表3 47 篇論文中統(tǒng)計(jì)分析的使用頻率

表4 70 篇論文中研究方法論的分布頻次

4.從研究方式或角度看，在量化研究中“描述研究”占主導(dǎo)，而“實(shí)驗(yàn)研究”所占比例很小。 由表5提供的數(shù)據(jù)可知，采用“描述研究”的論文占到論文總數(shù)的81.4 %，其中調(diào)查研究使用最多，且在各個(gè)時(shí)期的使用頻率比較均衡，而實(shí)驗(yàn)研究僅占到總數(shù)的14.2%，說明定量實(shí)驗(yàn)方法在論文中的使用已經(jīng)逐漸減少。 質(zhì)性研究中，實(shí)地研究大大超過間接研究。 從表5 提供的數(shù)據(jù)可看出，在質(zhì)性研究中采用“間接研究”研究方式的論文僅占到總數(shù)的19.9%，而采用“實(shí)地研究”的論文則占到總數(shù)的74.2%，且實(shí)地研究所采用的研究方法主要集中于訪談和個(gè)案研究，其他研究方法使用較少。

三、結(jié)論與討論

1.上述調(diào)查結(jié)果表明，在研究的方法論層面，國外遠(yuǎn)程教育博士學(xué)位論文主要以量化研究和質(zhì)性研究為主，但有明顯的從注重量化研究到注重質(zhì)性研究的轉(zhuǎn)變，并且綜合運(yùn)用質(zhì)性研究和量化研究方法的混合研究的使用逐漸增多，這表明國外遠(yuǎn)程教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化的趨向。 巴巴拉·西爾斯和麗塔·里齊在論述教育技術(shù)學(xué)研究范式變化時(shí)提出了這樣的觀點(diǎn)，“從學(xué)術(shù)的角度看， 這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉(zhuǎn)移， 現(xiàn)象學(xué)研究方法的引入， 以及建構(gòu)主義心理學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。 ”[8]在教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育研究中，國外研究者越來越傾向于采用混合方法的研究思路。他們認(rèn)為在研究實(shí)踐中方法論可以互補(bǔ)，傾向于從各種不同的視角，利用多種工具和方法，來探究遠(yuǎn)程教育復(fù)雜的領(lǐng)域，拓寬研究中能夠獲得的信息量，擴(kuò)展研究的廣度和范圍，即將量化研究和質(zhì)性研究結(jié)合起來，尋找量化研究和質(zhì)性研究的結(jié)合點(diǎn)（這種結(jié)合又被稱作三角互證）， 以獲得更加豐厚而深刻的數(shù)據(jù)，保證研究結(jié)果的效度，提升研究的質(zhì)量。近年來在我國遠(yuǎn)程教育研究中，這種以質(zhì)性與混合方法為導(dǎo)向的研究范式也逐漸受到了人們的重視，研究方法多元化和多范式并存的局面開始形成。

2.就研究方法而言，調(diào)查法、文獻(xiàn)分析、觀察法等傳統(tǒng)研究方法繼續(xù)得到較多的使用，但新的研究方法也逐步得到人們的重視。 近年來包括個(gè)案法、扎根理論、民族志、現(xiàn)象學(xué)、設(shè)計(jì)研究和自然探究等眾多新型研究方法在內(nèi)的質(zhì)性研究方法，在國外遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域較為盛行，擴(kuò)展了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，打破了長期以來狹隘實(shí)證主義方法論和定量分析的研究方法在遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域幾乎是一統(tǒng)天下的格局，形成了遠(yuǎn)程教育研究中方法并用和多范式并存的局面，某種程度上表現(xiàn)出重新重視方法論理論反思的趨勢。 這種興起于上個(gè)世紀(jì)70、80 年代的質(zhì)性研究傳統(tǒng)給遠(yuǎn)程教育研究帶來了積極的影響，逐漸形成了一股強(qiáng)有力的研究勢力。 在這次調(diào)查的博士學(xué)位論文中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果加上混合研究的話（因?yàn)榛旌涎芯堪舜罅康馁|(zhì)性研究方法）， 采用質(zhì)性研究方法的論文基本上與采用量化研究的論文數(shù)量差不多。

表5 2008-2012 年國外遠(yuǎn)程教育博士論文研究方法統(tǒng)計(jì)表

3.從資料的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)上看，在包含有定量分析類型的47 篇博士論文中， 使用了多種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，如：描述統(tǒng)計(jì)、單元或多元方差分析、二元相關(guān)統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、因素分析、多元回歸、T 檢驗(yàn)、圖克后霍克比較、曼-惠特尼U 檢驗(yàn)、邏輯回歸、單元協(xié)方差分析 （ANCOVA）、 多變量協(xié)方差分析（MANCOVA）等，其中一些統(tǒng)計(jì)技術(shù)通常在研究方法的高級(jí)課程中才會(huì)被講授。 由此可見，博士生們?cè)谡撐闹胁粌H使用的統(tǒng)計(jì)分析種類眾多，而且所屬的層次也較高，這與國外高校在博士生培養(yǎng)過程中非常重視研究方法或?qū)ｉT技術(shù)的訓(xùn)練分不開。目前我國在教育技術(shù)或遠(yuǎn)程教育專業(yè)博士生的培養(yǎng)過程中對(duì)研究方法的規(guī)訓(xùn)重視不夠，存在著忽視研究方法結(jié)構(gòu)中的具體方法和統(tǒng)計(jì)分析的問題，導(dǎo)致了博士學(xué)位論文中在研究方法的界定和統(tǒng)計(jì)分析的使用上出現(xiàn)一些混亂和不規(guī)范的地方，亟需引起有關(guān)培養(yǎng)教育技術(shù)或遠(yuǎn)程教育專業(yè)博士生的高等院校重視。

注釋：

①PQDT (ProQuest Dissertations & Theses) 是美國ProQuest 公司出版的博碩士論文數(shù)據(jù)庫。 該數(shù)據(jù)庫是世界著名的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫， 也是目前世界上最大和最廣泛使用的學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫。它收錄歐美1，000 余所大學(xué)文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等領(lǐng)域的160 萬博士、碩士論文的摘要及索引，內(nèi)容覆蓋理工和人文社科等廣泛領(lǐng)域， 是學(xué)術(shù)研究中十分重要的參考信息源。 其中博士論文摘要350 字左右，碩士論文摘要為150 字左右。

[1] 張偉遠(yuǎn).中、美、英三國開放與遠(yuǎn)程教育研究論文的比較研究[J].開放教育研究，1999（7）：59-62.

[2] 張秀梅.文獻(xiàn)內(nèi)容分析法在遠(yuǎn)程教育研究中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（6）：27-30.

[3] 上海電視大學(xué)開放教育研究所. 國外遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀之研究[J].開放教育研究，2005（5）：9-16.

[4] 祝智庭，孟琦. 從美國博士學(xué)位論文元分析看教育技術(shù)研究趨向[J].電化教育研究，2002（12）:47-50.

[5] 焦建利. 教育技術(shù)學(xué)研究的歷史演化與未來趨勢——從2975 篇美國博士學(xué)位論文題目看研究選題與方法的變化[J].電化教育研究，2003（1）:29-33.

[6] 陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:2.

[7] Zawacki-Richter， O.， B?cker， E. M. and Vogt， S.Review of distance education research (2000 to 2008)：Analysis of research areas，methods， publication， and authorship patterns [J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2009，10(06)：21-50.

[8] 巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊.教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇[M].烏美娜，劉雍潛，等，譯.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1999：103.