□丁度坤

近年來，隨著國內產業(yè)政策的調整，傳統(tǒng)產業(yè)將會轉型升級，而新興的無污染、高科技的產業(yè)將會得到迅速發(fā)展，急需大批高技能的人才。 據(jù)中國勞動和社會保障部2006 對全國99 個城市的勞動力市場職業(yè)供求狀況顯示， 我國各地普遍出現(xiàn)了“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。 例如，浙江省高級技工大約56 萬人，只占到技術工人總數(shù)的7%；遼寧技能人才的緊缺已給遼寧制造業(yè)產品整體水平帶來了影響， 未來5 年遼寧省高技能人才缺口將達50 萬人； 北京市現(xiàn)有企業(yè)技術工人101 萬人，其中高技能人才僅占12%。 因此，近年來國家也加大了對高職教育的支持力度。 在最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，更是再次重申了要“鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。得益于國家教育政策的扶持，高職教育作為一種高等教育的形態(tài)，得到了飛速的發(fā)展，已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山[1-4]。

由于招生規(guī)模較大，目前各地類高職院校普遍采用的班級授課的方式， 一個班的學生數(shù)基本在30-40 人之間。班級授課的學校教育法，可以在2-3年的時間周期內， 為培養(yǎng)大批的高職院畢業(yè)生，有效緩解我國“技工荒”的現(xiàn)象。但也出現(xiàn)了知識與能力、知識內容與生產情境，造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)。因此，急需建立一種新型的人才培養(yǎng)模式，來消除學校教育的這種弊端。 在國外（例如英國和澳大利亞），傳統(tǒng)學徒制的基礎上，將其融入各自的高職教育培養(yǎng)體系當中，分別提出了具有本國特色的“現(xiàn)代學徒制”和“新學徒制”[5-8]。

因此，文章在借鑒國外對技能型人才培養(yǎng)成功經驗，分析目前國內技能人才培養(yǎng)過程中遇到問題的基礎上，結合我國實際，以本校機電一體化技術專業(yè)為例，對傳統(tǒng)學徒制在高職院中的應用進行深入研究，通過校企合作，共建“校中廠”，探索將傳統(tǒng)學徒制融入對應教學課程體系當中，以構建具有中國特色的“現(xiàn)代學徒制”，提高我國技能人才培養(yǎng)成效。

一、高職院技能教學中存在的問題

（一）普遍缺乏工程體驗

高職院校處理傳授理論知識外，更加注重對學生技能知識的培養(yǎng)。知識除了系統(tǒng)性、邏輯性、確定性的理論知識外，還包括大量的技能性知識。 技能型知識具有實踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點。 例如工程技術專業(yè)領域的工程經驗、 操作技藝等都屬于技能性的知識。技能性的知識當純依靠課堂教學是無法習得的，其形成必須依靠兩個方式：一是要靠“師傅”示范和樣本式的手把手傳授；二要靠“徒弟”一步步的模仿，自己去感悟身歷其境地去體驗，兩者缺一不可。 近年來，在各級部門的大力推動下，許多高職院校都進行了基于工作過程的課程教學改革，進行理實一體化教學，取得了一些成效。 但由于受到班學生過多，教師往往難以兼顧；有經驗的雙師型師資匱乏；實訓設備不足；實訓基地建設滯后；教學組織缺乏靈活性等因素限制，致使教學效果大打折扣，學生的工程體驗普遍不足，難以建立相應技能性知識。

（二）實際生產實踐條件不足

當前國家并未建立出臺關于企業(yè)接收各院校學生實習的鼓勵性政策，企業(yè)接受學生頂崗實習得不到國家任何優(yōu)惠政策，也不能給企業(yè)帶來明顯利潤，企業(yè)接收定崗實習生的積極性不高。 目前企業(yè)接收頂崗實習的主要動力是為招聘實用人才，以解決企業(yè)用工之急。 目前，國內絕大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，前5 學期學生一般是在校內進行理論知識的學習，接觸工程實際機會較少，專項基礎技能訓練不足， 學生的綜合實踐技能水平不高，導致有的學生找不到實習單位，有的學生即使找到了實習單位也由于不適應崗位需求而被淘汰，最后使頂崗實習流于形式。

（三）未能有效利用企業(yè)資源

目前，為進一步提高學生的技能水平，各學校紛紛想法設法聘請企業(yè)生產一線有經驗的師傅給學生授課， 但這些企業(yè)師傅往往動手實踐能力較強，而理論、教學功底不足，有些甚至難以與學生溝通， 使得一些技能性的東西玩玩沒法讓學生理解、掌握，企業(yè)教育資源得不到有效利用，影響了高職教育教學質量的提高。

（四）未能有效建立學生技能水平評價指標體系

目前，國內大多數(shù)的院校對學生最終的評價考核方式、指標還是沿用本科院校的模式，即使是實操型的考核，其評價指標也往往與工廠生產的實際評價指標脫節(jié)，未能真正反映學生對技能的掌握程度[9-12]。

二、現(xiàn)代學徒制體制下的“機電一體化技術”專業(yè)課程體系研究

通過深入本地企業(yè)生產一線進行調研，根據(jù)企業(yè)用人單位對“機電一體化技術”的人才需求，確定“機電一體化技術”專業(yè)的人才培養(yǎng)方向為：能夠在制造企業(yè)生產一線從事設計、制造、安裝調試、維修以及銷售與管理等工作的高技能應用性專門人才。

圍繞此人才培養(yǎng)目標，進行基于工作工程的調研，與校內工廠進行合作，共同分析確定機電工程師及相關職業(yè)崗位群的典型工作任務，進而歸納相關行動領域，對原先的課程體系進行調整，構建基于工作過程的新型課程體系。新課程體系主要包括了基礎課程、理實一體化課程及最后的實踐課程組成，如表1 所示。

整個課程體系分為基礎平臺課、專業(yè)課及實踐課三大部分，基礎平臺課主要開設學生開展后期專業(yè)課學習所必須的工具課、以及為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎的基礎課程， 校內專職教師進行授課，集中于1-2 學期進行。專業(yè)課采用理實一體化方式授課， 著力提升學生的專業(yè)理論基礎及技能水平，以各自對應的工程項目為載體，實施地點設在“校中廠”，充分體現(xiàn)工學結合的特點，由具備雙師素質的教師與實踐操作能力較強的師傅共同授課為主，其中工程項目所涉及的理論部分由校內老師負責講授，項目實操部分由企業(yè)師傅負責傳授，最終的實操考核標準按照企業(yè)產品質量要求進行評估。實踐課程包括定崗實習及最終的畢業(yè)設計兩大部分，定崗實習由企業(yè)師傅指導為主，畢業(yè)設計由校內專職老師負責，著力檢驗學生兩年多的專業(yè)知識綜合應用能力，培養(yǎng)其解決實際工程問題的能力。

表1 機電一體化技術課程表

三、基于“校中廠”的“機電一體化技術”專業(yè)核心課程開發(fā)與實施（工程、評價）

在對本地企業(yè)充分調研的基礎上，分析總結企業(yè)用人單位對“機電一體化技術”專業(yè)人才技能的需求，提煉確定針對本專業(yè)的核心專業(yè)課，如表1所示。

核心專業(yè)課的授課方式打破傳統(tǒng)的 “灌輸式”的授課模式，以已建成的“校中廠”為依托，基于工廠的主打產品：機器人給湯機及四、六自由度工業(yè)機器人的安裝與調試項目，開發(fā)對應的工作過程項目，“校企合作”，共同授課，進行基于現(xiàn)代學徒制的探索，具體教學項目的實施過程如圖2 所示。

圖2 “現(xiàn)代學徒制”項目教學流程

共建“校中廠”的合作單位是一家專業(yè)生產工業(yè)機器人的自動化公司，其主打的產品有三自由度給湯機機器人、四/六自由度工業(yè)機器人，基于該公司的實際工作任務，開發(fā)相應的具體工作任務（即工業(yè)機器人的安裝與調試）。

以其中的三自由度給湯機工業(yè)機器人的安裝與調試工作任務為例， 該機器人主要應用于鑄造、注塑行業(yè)，用于將融化的金屬或塑料熔液澆注入對于的模具當中。該機器人的理論部分涉及到變頻調速、電機學、傳感檢測、PLC 編程、人機交互等多方面的知識，相關的授課教師可針對給湯機機器人安裝與調試任務所必須的這些知識，進行相關理論課程的講授，這部分課程由校內具有雙師素質教師完成。

完成對應的理論課程講授后，任課老師可安排進行考核（包括理論、實操），實操部分在本校的教學設備上完成，以確保學生真正掌握完成對應項目的必備理論知識。

工作任務的具體實施由企業(yè)生產一線的有經驗師傅進行手把手示范，最終由學生進行工作任務的體驗，最終經檢驗合格的產品可出貨，不合格的產品返回，仍由原學生完成。 最終項目的評價指標完全按照企業(yè)的產品質量指標進行，如表2 所示。

表2 項目實施評價指標

采用基于“校中廠”的“現(xiàn)代學徒制”合作模式，企業(yè)、學校都易于達成雙贏。首先，企業(yè)能夠得到學校提供的校內生產場地，節(jié)約生產成本，且能得到一大批生產的學徒工，緩解企業(yè)“招人難”問題，又能為企業(yè)積累未來的潛在員工，節(jié)省企業(yè)的勞動力成本。另一方面，通過引廠入校，企業(yè)可以充分利用學校師資資源，易于實施技術攻關，提升其產品核心競爭力，進而激發(fā)企業(yè)進行“校企合作”的積極性。

學校方面， 也可以充分利用企業(yè)的技術資源，共同開發(fā)課程，實施項目式、理實一體化教學，提升教學效果。 又能借助企業(yè)生產設備，節(jié)約教學設備的資金投入。

四、基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實施成效

（一）學生的工程體驗感普遍增強

企業(yè)生產一線的技術人員、工程師和技術專家是工程經驗的重要載體。 通過現(xiàn)代學徒制的實施，每個學生同時“在校生”和“學徒工”的雙重身份。工廠既是生產的場所，同時又是學生的課堂。 學生學習更加有針對性， 能與實際現(xiàn)場保持 “零距離”接觸，獲得一種工程體驗。另一方面，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，由師傅直接將工程性的知識直接呈現(xiàn)給了學生，使徒弟從真實的工作體驗中主動建構知識、掌握知識，提高了學習興趣，增強了學習主動性。 且教學實施的是小范圍教學，學生可以反復訓練，老師與學生之間、學生與學生之間交流非常方便， 指導師傅能夠直接掌握每個徒弟的學習狀況，易于進行個別指導，提高學習成效。

（二）頂崗實習成效增強

基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制，其校企合作是全方位，從一開始人才培養(yǎng)目標的確定，到基于工作過程的課程開發(fā)，乃至最終是教學項目的實施及評價，都有企業(yè)師傅的參與。 指導師傅可以參與相關教學課程進行設計，也可以根據(jù)自己的特長主講一門課程，使得人才培養(yǎng)更有針對性。 基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特別強調學生技能培養(yǎng)，凸顯學生專項基礎技能、綜合實踐技能、頂崗技能的梯級技能訓練，在不同階段靈活采用不同的教授方式進行訓練，使對學生實踐能力的培養(yǎng)真正落到了實處。

（三）學生技能水平顯著提高

基于“校中廠”的現(xiàn)代學徒制教學模式，變企業(yè)的生產車間為課堂，學生可以親身體驗整個生產的全過程，在其中的每一個環(huán)節(jié)，都有企業(yè)的師傅親自指導，最終的工作任務完全情況，也是完全遵照企業(yè)產品的相關標準指標進行驗證，在培養(yǎng)學生技能、獲得工程經驗的同時，也培養(yǎng)了其相關的工程、職業(yè)素養(yǎng)，提升了其對企業(yè)工程文化的認同度。 實踐證明，實施“現(xiàn)代學徒制”教學模式以來，學生的工程類知識有顯著提高，一定程度上獲得了相應的工程經驗，在各類注重學生整體工程素養(yǎng)的技能競賽（如“自動線安裝與調試技能大賽”、“機器人大賽”等）中屢獲佳績。

（四）促進了“校企合作”

在“校中廠”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)的師傅同時也是授課老師， 不斷地參與到教學中，增強了整個教學團隊的實力。 通過將教室搬到企業(yè)車間生產現(xiàn)場，充分利用車間設備，拓展了教學空間，降低了辦學成本。另一方面，作為企業(yè)指導師傅，在教學過程中也能促進對專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，從指導學生的過程中獲得成就感，激起他們對工作的更高熱情。 作為頂崗實習企業(yè)，學生能夠為其做一些力所能及的工作，同時又能夠為企業(yè)做好后期的人員儲備，一定程度上緩解了企業(yè)的勞動力問題，真正達到全方位的校企合作。

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