□富勤華 婁斌超

在全球視野下，現(xiàn)代工程類型的多樣性，一方面專業(yè)與學(xué)科交融，一些專業(yè)本身具有集合交叉的特征。 另一方面工程里面包含非技術(shù)成分，例如經(jīng)濟(jì)、政治、人文社科因素，而技術(shù)里面也是既含有科學(xué)原理又含有諸如經(jīng)驗(yàn)的、經(jīng)濟(jì)的、道德的、法制的、藝術(shù)的、社會(huì)傳統(tǒng)的等等非科學(xué)因素或尚未發(fā)現(xiàn)的科學(xué)道理，它們以綜合應(yīng)用的目的連接成為一個(gè)工程整體[1]，使工程教育呈現(xiàn)社會(huì)化、人文化趨勢(shì)。 在此背景下，通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合成為現(xiàn)代高等教育在課程體系改革方面的一種必然選擇。“通識(shí)教育”作為一種人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，是與“專業(yè)教育”相對(duì)應(yīng)的， “前者的目標(biāo)旨在培養(yǎng)既具有比較寬厚的專業(yè)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，又對(duì)人類主要知識(shí)領(lǐng)域有所了解的高素質(zhì)人才；后者的目標(biāo)是培養(yǎng)在某一專業(yè)領(lǐng)域具有精深知識(shí)和能力基礎(chǔ)的高級(jí)專業(yè)人才。 ”[2]“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）旨在“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類工程技術(shù)人才”，其培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是“要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)工程型人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成”[3]。“卓越計(jì)劃”之培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出對(duì)通識(shí)教育的要求，應(yīng)用型本科課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)以專業(yè)化為主， 但必須重視通識(shí)教育。“通專融合”的理念要貫穿“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)整個(gè)過程。 在專業(yè)教育中滲透通識(shí)教育。 在課程的構(gòu)建上要以通用標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育為主線，注重課程體系的整體性，消除學(xué)科之間的專業(yè)界限，通過項(xiàng)目教學(xué)法，重視企業(yè)實(shí)踐，改革通識(shí)類課程， 使通識(shí)教育與專業(yè)教育有效融合，重構(gòu)課程體系。

一、課程體系的價(jià)值取向與構(gòu)建原則

面向“卓越計(jì)劃”的課程體系的價(jià)值取向與構(gòu)建原則，首要考慮的是知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高。要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注重全面素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“通專融合”，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍和基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，加強(qiáng)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)、理論、技能的教學(xué)及基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過大學(xué)階段的教育，構(gòu)建能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展變化需要的基本素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。其次要遵循整體優(yōu)化的原則。必須重視專業(yè)的交叉性和綜合性，知識(shí)信息的時(shí)效性和有效性。 從剖析本專業(yè)所需的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)的要求入手，構(gòu)建融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化， 機(jī)械工程涉及機(jī)械、 電子、通信、安全、環(huán)保、信息、能源等領(lǐng)域。 因此，需要考慮的是專業(yè)的交叉性和綜合性。任何事物都有一個(gè)成長(zhǎng)與老化的過程，知識(shí)信息同樣如此，要注意知識(shí)信息的時(shí)效性，要讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，而不是陳舊、過期的知識(shí)；有效知識(shí)是日后在職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)中是基本的、無可代替的和必不可少的基本規(guī)律、基本原理、基本技能。再次還要重視項(xiàng)目主導(dǎo)性原則。項(xiàng)目教學(xué)法是通過完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目的實(shí)施中，以一級(jí)項(xiàng)目為主線，二級(jí)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)項(xiàng)目與核心課程為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的整體意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 最后，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐課程是確保“卓越工程師”培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程體系改革中，要以“企業(yè)實(shí)踐課程”為支撐，強(qiáng)化實(shí)踐課程的建設(shè)，加大企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間，累計(jì)不能少于1年。 企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)干能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和形成，以及工程創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與溝通能力的提高。

二、課程體系和結(jié)構(gòu)

在“通專融合”理念下，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的要求重新構(gòu)建課程體系。課程體系框架由通識(shí)課平臺(tái)、工程基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。 以上海第二工業(yè)大學(xué)為例的課程體系構(gòu)成及學(xué)時(shí)分配比例如表1 所示。

“卓越計(jì)劃”機(jī)械類專業(yè)的課程體系從工程導(dǎo)論引入，由畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束。 以工程設(shè)計(jì)與制造集成為主線，使各課程有機(jī)結(jié)合起來，在傳授機(jī)械設(shè)計(jì)與制造基本知識(shí)的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的工程師基本素質(zhì)、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、表達(dá)溝通能力、機(jī)械工程實(shí)踐能力等。以項(xiàng)目實(shí)施為核心，實(shí)現(xiàn)課程體系的一體化設(shè)計(jì)。 所有需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)都圍繞項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)整體（如圖1）。一級(jí)項(xiàng)目作為主線貫穿四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，二級(jí)項(xiàng)目和三級(jí)項(xiàng)目，接力完成學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練。一級(jí)項(xiàng)目包含本專業(yè)的主要核心知識(shí)和能力要求，貫穿專業(yè)培養(yǎng)的全過程。它能夠模擬在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境中實(shí)際產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行過程。以上海第二工業(yè)大學(xué)為例具體一級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐內(nèi)容有如下5 個(gè)方面。 （1）空間搬運(yùn)機(jī)器人的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、加工和調(diào)試；（2）凸輪連桿組合機(jī)構(gòu)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、制作、加工與調(diào)試；（3）含氣動(dòng)夾緊的能加工斜面和斜孔的組合夾具構(gòu)思、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、制作、加工與調(diào)試；（4）AGV 智能小車；（5）雙側(cè)氣隙式電感傳感器；多芯串接電感傳感器；旁向式十字簧片電感傳感器的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、加工和調(diào)試。 二級(jí)項(xiàng)目基于課程群，每個(gè)課程群都有一個(gè)項(xiàng)目， 這些項(xiàng)目相當(dāng)于綜合性的課程設(shè)計(jì)，把相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)和關(guān)聯(lián)的知識(shí)群而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。三級(jí)項(xiàng)目基于課程的項(xiàng)目，使學(xué)生知道課程在整個(gè)體系中的作用及知識(shí)能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)。

表1 上海第二工業(yè)大學(xué)課程體系構(gòu)成及學(xué)時(shí)分配比例

實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)共同組成。 校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中專業(yè)教師在“機(jī)械制造基礎(chǔ)課程”教學(xué)后增加了“機(jī)械制造基礎(chǔ)課程實(shí)踐”，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) （UG CAD）， 計(jì)算機(jī)輔助制造（UG CAM），數(shù)控加工工藝與編程有機(jī)結(jié)合，引入機(jī)電氣綜合實(shí)踐，其中包括對(duì)機(jī)器人的拼裝、分析和創(chuàng)新等，這些實(shí)踐課程使學(xué)生在機(jī)械設(shè)計(jì)與機(jī)械制造理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)先進(jìn)機(jī)械設(shè)備的制造、控制和應(yīng)用有直觀、深刻的理解。企業(yè)實(shí)踐是確?！白吭焦こ處煛迸囵B(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實(shí)踐教學(xué)體系改革中，以“企業(yè)實(shí)踐課程”為支撐，強(qiáng)化實(shí)踐課程的建設(shè)。 在不壓縮理論課時(shí)的前提下，將部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)放在短學(xué)期、假期中進(jìn)行。 企業(yè)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和形成，以及工程創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。上海第二工業(yè)大學(xué)在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)主要包括企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)習(xí)模塊、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐模塊和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)踐）模塊。

機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)課程體系的典型結(jié)構(gòu)基于當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)條件，同時(shí)為了保證學(xué)生多元發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力，形成多層次、模塊化、階梯式的三維立體化課程體系。既從綜合性整體項(xiàng)目實(shí)施落實(shí)到具體的課程教學(xué)的分層次教學(xué)、從理論模塊到綜合實(shí)踐模塊的模塊化教學(xué)以及從通識(shí)課-工程、 專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-實(shí)踐操作課等的階梯式教學(xué)的課程體系。 實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合， 個(gè)性發(fā)展與共性提高結(jié)合，構(gòu)建由基礎(chǔ)教育平臺(tái)課程、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向模塊課程群組成的課程平臺(tái)。與以往的課程體系相比增加了大量工程實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力；增加了許多拓展性課程，更加注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)；采用更加豐富多彩的授課形式，注重流程上的銜接和授課內(nèi)涵的提升；教學(xué)上更重視理論和實(shí)踐的循環(huán)連接和齊頭并進(jìn)，更加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，采用校內(nèi)教師和企業(yè)教師雙軌教學(xué)和聘請(qǐng)知名學(xué)者和企業(yè)家定期講學(xué)。

三、課程體系的研究與探索

圖1 上海第二工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”課程體系魚骨圖

在我國(guó)由于多方面的原因，高等教育一直重視專業(yè)教育。 應(yīng)用型本科在理念上存在一些誤區(qū)：認(rèn)為通識(shí)教育是研究型本科實(shí)施的，應(yīng)用型本科只要抓好專業(yè)教育就可以了。根據(jù)“卓越計(jì)劃”提出的應(yīng)用型工程師基本素質(zhì)，以知識(shí)、能力、素質(zhì)的維度進(jìn)行劃分，歸納了應(yīng)用型工程師在知識(shí)層面上以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)對(duì)工程人才進(jìn)行全面教育，使其具備人文社科、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基本理論知識(shí)；在能力層面上強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的能力及組織、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力；在素質(zhì)層面上強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、工程職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)及國(guó)際視野等。 “卓越計(jì)劃”對(duì)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)提出了通識(shí)教育的要求。通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合是現(xiàn)代高等教育在課程體系改革的重要方面，也是實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。 應(yīng)用型本科通識(shí)教育課程改革做好了，就基本實(shí)現(xiàn)了“通專融合”理念下的課程體系改革。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)實(shí)施通識(shí)教育不僅僅是通過開發(fā)大量的專門的通識(shí)課程， 可以在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等諸方面體現(xiàn)著通識(shí)教育的精神，通過多樣化的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法滲透通識(shí)教育的理念?！白吭接?jì)劃”機(jī)械類專業(yè)的課程體系改革要體現(xiàn)“通專融合”理念，加強(qiáng)通識(shí)教育，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行： 一是加強(qiáng)工程基礎(chǔ)課程；二是實(shí)踐教學(xué)改革；三是通識(shí)課程與拓展課程改革。

（一）工程基礎(chǔ)課程

上海第二工業(yè)大學(xué)在工程基礎(chǔ)課模塊除了增加了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)，而且開發(fā)了工程型課程體系的引領(lǐng)課程——“工程導(dǎo)論”。通過引入工程的基本特征和概念、一般工程問題的解決方案、工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)特性和工程師所面臨的任務(wù)與責(zé)任等內(nèi)容。使學(xué)生了解相關(guān)工程類專業(yè)所涉及的工程問題，并激發(fā)學(xué)生對(duì)工程類專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)專業(yè)關(guān)系緊密。工程基礎(chǔ)課中開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、可視化程序設(shè)計(jì)等課程使學(xué)生感悟不同專業(yè)的研究方法，涉獵不同的知識(shí)領(lǐng)域，拓展視野。 工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)了大量帶有探究性的課題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇自己感興趣的課題，分組去完成這些課題研究方案的設(shè)計(jì)。 學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，在面臨一般工程問題時(shí)能提出一些解決工程問題的思路與想法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力。 同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）實(shí)踐教學(xué)

通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。 以項(xiàng)目實(shí)施為核心，一體化的課程體系設(shè)計(jì)，在強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)滲透和深化了通識(shí)教育。 1 至3 級(jí)項(xiàng)目教學(xué)過程中，以小組為單位，以研究、討論和實(shí)踐課形式，構(gòu)思出要?jiǎng)?chuàng)新制作的工程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)出工程項(xiàng)目的方案、加工、制作出工程項(xiàng)目，進(jìn)而完善總結(jié)所實(shí)施的工程項(xiàng)目。 隨著各類項(xiàng)目的開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。

學(xué)生在二三年級(jí)要去各類企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和生產(chǎn)實(shí)習(xí)；四年級(jí)要在現(xiàn)代化企業(yè)中進(jìn)行各類項(xiàng)目實(shí)踐，包括：基于企業(yè)項(xiàng)目的互換性及測(cè)量技術(shù)實(shí)踐、 基于企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)制工藝規(guī)程設(shè)計(jì)實(shí)踐、 基于企業(yè)項(xiàng)目的綜合實(shí)踐 （運(yùn)用夾具、CAD/CAM、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)）。四年級(jí)第八學(xué)期進(jìn)行基于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，將就來自現(xiàn)代化企業(yè)的各類項(xiàng)目，進(jìn)行真刀真槍的畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)踐）。 學(xué)生到企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)， 不僅豐富了學(xué)生的工程經(jīng)歷、提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生組織能力和協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)，除了是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和掌握的能力的綜合訓(xùn)練和提升外，也是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，后者是通識(shí)教育的重要內(nèi)容。

（三）“平臺(tái)+拓展課”構(gòu)建通識(shí)課程體系

目前國(guó)外通識(shí)教育課程類型主要有名著課程型、核心課程型、自由選修型和分布必修型等類型[4]。各種類型都有其課程形式、理論基礎(chǔ)和主要特征，很難判斷哪種更好。 鑒于應(yīng)用型本科院校的教學(xué)資源要建立一個(gè)完整人文、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)課程體系似乎不太可能， 但未嘗不可以在借鑒的基礎(chǔ)上，充分考慮到自身辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)條件，采用“平臺(tái)＋拓展課”課程結(jié)構(gòu)形式。 “平臺(tái)”課程是按照“卓越計(jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程；拓展課程是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化要求需要選修的課程。

通識(shí)“平臺(tái)”課程，應(yīng)該是統(tǒng)一的，課程教學(xué)效果要達(dá)到“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求，可在改變教學(xué)方式方法上下功夫。比如“思想政治理論”課程可以嘗試通過“專題式”教學(xué)方式，增加教學(xué)效果；“大學(xué)英語”課程，嘗試采用了多模態(tài)教學(xué)模式，并探索出了SIMPLE 多模態(tài)教學(xué)實(shí)施方案。 SIMPLE 具體是指student-centeredness(學(xué)生為中心)，interaction(互動(dòng))，Multimedia（多媒體），Presentation(呈現(xiàn))，learner-collaboration(學(xué) 習(xí) 者 合 作)，Experiential learning（經(jīng) 驗(yàn)學(xué)習(xí)）[5]。 教師應(yīng)用教學(xué)理論和方法，通過特定的組織、指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供使用語言的平臺(tái)，使他們的語言學(xué)習(xí)能力處于應(yīng)激狀態(tài)，迫使他們?cè)谧兓那榫罢Z境里選擇語言形式表述意思，促進(jìn)語言與情景語境之間的契合，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源等產(chǎn)生多向的互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，使得語言學(xué)習(xí)成為一種更加自然合理的行為模式， 同時(shí)在實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等，以完成培養(yǎng)新一代卓越工程師的重任。

拓展課程可分為人文類、自然類、藝術(shù)類、技能類、綜合素質(zhì)類等類型。 對(duì)于工程專業(yè)的學(xué)生要求其選擇人文類、技能類、綜合素質(zhì)類的課程作為選修課。 人文類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神。技能類課程培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基本技能，開設(shè)如動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作、三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考、創(chuàng)意實(shí)踐等。綜合素質(zhì)類課程主要包括：溝通與交流、生涯指導(dǎo)和求職創(chuàng)業(yè)、體育與健康、工程經(jīng)濟(jì)與管理等。

實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育課程目標(biāo)的多樣化以加大拓展課程建設(shè)力度。 傳統(tǒng)上，每門課程的主要任務(wù)是講授本門課程學(xué)科基本框架與基本知識(shí)、技能，而對(duì)于學(xué)生綜合能力的重視不夠，如學(xué)生語言表達(dá)能力（文字寫作能力、演講能力）、邏輯思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等。 作為通識(shí)拓展課程，每門課程都應(yīng)承擔(dān)起更多的課程目標(biāo)。 如作為人文類通識(shí)教育課程，不僅僅承擔(dān)著培養(yǎng)人文精神的課程目標(biāo)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、寫作能力、資料檢索能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。按照教育部“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本科層次工程師應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求有11 條。其中，涉及通識(shí)教育的內(nèi)容有7 條，這些要求可以概括為基本素質(zhì)、現(xiàn)代工程意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、管理溝通合作能力、危機(jī)處理能力和國(guó)際交流合作能力等方面[6]。體現(xiàn)在拓展課程教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生如下能力，如表2 所示。通過對(duì)各項(xiàng)能力提高程度的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)拓展課程目標(biāo)的多樣化。

表2 拓展課程的能力結(jié)構(gòu)框架

教育理念決定課程改革，課程設(shè)置決定教育效果。 “通專融合”理念下，高校培養(yǎng)卓越工程師最根本的要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存之道，學(xué)會(huì)社會(huì)人之根基。 不能否認(rèn)應(yīng)用型本科院校應(yīng)以專業(yè)教育為主。但是即使是學(xué)習(xí)專門技術(shù)，也關(guān)涉到學(xué)習(xí)者其他相關(guān)稟賦的發(fā)展。應(yīng)用型本科院校面向卓越工程師的課程體系是專業(yè)教育下的通識(shí)教育。 培養(yǎng)的學(xué)生既術(shù)業(yè)有專攻，又能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，處理問題，與人交流合作， 達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的通融，以適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會(huì)。

[1]李為.科學(xué)技術(shù)與社會(huì)教育模式和高等工程教育的人文化[J].中國(guó)高教研究，2000(6)：70-71.

[2]陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）：64-68.

[3]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見（教高[2011]1 號(hào)）[EB/OL]. [2011-02-18].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ht mlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[4]楊頡.大學(xué)通識(shí)教育課程借鑒與啟示[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009：30-31.

[5]王艷.發(fā)展多模態(tài)英語教學(xué)模式，順應(yīng)工科教育改革[J].英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2012(8)：64-66.

[6]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010(4)：21-29.