丁嫦玨

摘 要：在以往的美術教育中，更多的是重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向，這對幼兒的身心發(fā)展是很不利的。隨著《幼兒園教育指導綱要》的實施，教師要注重幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒積極主動地參與美術活動，把情感滲透到美術創(chuàng)造中去。

關鍵詞：幼兒美術；情感體驗；指導策略

幼兒美術活動是兒童借用美術手法表達自己對現實社會、事物的認識態(tài)度和內心情感的一種表達手段，是實施美育的主要途

徑。幼兒樂于用各種美術形式來表現自己的感受和內心意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功。由此可見，美術在幼兒健康成長過程中的作用是不可低估的。

以往的美術活動，習慣以教師為中心，只重視幼兒知識技能的掌握，忽視幼兒在美術創(chuàng)作過程中情緒是否愉悅、情感是否積極主動，幼兒的一張畫完成后，議論最多的是畫得像不像，顏色涂得均勻不均勻，而沒有去探知每幅作品背后的含義。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“要讓幼兒喜歡藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。”因此，我們在組織美術活動時，要注重幼兒在美術活動中的情感體驗，關心他們的所思、所想。

一、情感渲染——豐富幼兒的審美情趣

幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，才能確實感到美術創(chuàng)作不是負擔，而是一種樂趣。因此，教師要給幼兒創(chuàng)造充滿情感色彩的審美環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心去感受美、體驗美，才能豐富幼兒的審美情趣。教室外生動有趣、富于變化的主題墻，利用廢舊物品制作的可愛、富有個性的小藝術品，由幼兒的作品布置成的涂鴉區(qū)……幼兒在這富有趣味性、

知識性、藝術性的環(huán)境中，情緒積極，感受著喜悅、歡欣，感受著生活中、藝術中的美。

在教學過程中，教師的情感必須是積極的、肯定的。

二、情感激發(fā)——引發(fā)幼兒的創(chuàng)作動機

美術教學不同于一般的理性科目，它靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒心靈的大門，不能有任何強制性。只有觸動幼兒的情感，才能在幼兒的心靈和腦海中留下痕跡。教師必須走進童心世界，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。如，在教學活動中，為了調動幼兒積極靈動的思想情感，我會給他們講一個故事、聽一段音樂、看一段錄像，回憶生活中的一個片段，描述活動的一個場景等等，喚起了幼兒以往的生活經驗。

親自實踐、親身體驗是最常用到的方法。利用散步、外出的機會，讓幼兒聞一聞花的芳香，聽一聽鳥的鳴叫，看一看春夏秋冬四季的變化，感受大自然的美好。幼兒一邊驚詫于各種現象，一邊會產生豐富的聯想?；氐接變簣@，幼兒急于將最喜歡的事物畫下來，與同伴分享，由此獲得難以言狀的快樂。

三、情感尊重——支持幼兒的大膽創(chuàng)作

幼兒美術教學的重點是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的傳授。我們可以利用幼兒以自我為中心“泛靈論”的心理特點，讓他們無拘無束、不分時空地自由想象，給所畫物體注入生命、注入熱情，特別是用擬人化、主觀情緒化的手法畫一些人物、動物，為他們新奇、離奇、夸張、變形、具有豐富想象力的作品而加油。這樣就掃除了幼兒創(chuàng)作時的心理障礙，讓他們勇敢、大膽、毫不顧慮地去畫，取得事半功倍的良好效果。

為了開拓幼兒的思維，教師還可以為幼兒提供多種創(chuàng)作材料，豐富幼兒再現美的形式。如，在《多彩的秋天》活動中，我為幼兒提供油畫棒、棉簽、水粉顏料、樹葉、各色彩紙等，供幼兒自行選擇，有的用棉簽畫出一串紅，有的用撕紙的方式表現菊花，有的干脆直接用樹葉來拓印、拼貼……在這個過程中，幼兒自始至終都對活動保持著熱情，想象力、創(chuàng)造力也不斷增強。

教師親切的態(tài)度，是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶。往往教師一句親切的提示，一個贊許的眼神，一個親切的微笑，他也會更愿意與你分享創(chuàng)造的快樂。這能使幼兒增強自信，更大膽地使用色彩和方法來表達自己的理解和想象，畫出更多更美的畫。

四、情感滿足——關注幼兒的不同發(fā)展

依據多元智理論，幼兒的發(fā)展是有個體差異的，幼兒的優(yōu)勢發(fā)展是各不相同的。為此，教師要了解每一位幼兒的發(fā)展水平，在活動中體現個體差異，讓那些能力弱的幼兒也能通過自己的努力獲

得成功。

如，幼兒在畫爸爸時，有的幼兒對爸爸頭的定位及臉型的控制有困難，我就給這些幼兒提供畫好頭部的紙張。同時，我提供剪好的各種爸爸的臉形，能力較弱的幼兒只要從中挑選粘貼即可，這樣他們繪畫時就不再發(fā)愁了，當他們完成作品時，他們的臉上綻開了笑容，成功快樂的體驗使他們也建立了自信。

五、情感互動——鼓勵幼兒的自由表達

每個幼兒都有自己獨特的個性，他們的作品也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說得清。因此，即使幼兒的作品很粗淺，在成人的眼里“不像什么”，但只要他用心去表達了，突出自己的個性，就是一幅成功的作品，就有它存在的價值。當幼兒完成一幅作品時，都有一種渴望被欣賞、被認可的心理需求。作為教師，應關注幼兒所需，為幼兒搭建一個情感交流的平臺，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，實現真正有效的情感互動。不能以成人的眼光或專業(yè)的眼光來看待幼兒的作品，而是應該以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒進行積極的情感交流，拋棄自己權威的身份，做一個與幼兒共同欣賞的伙伴，耐心地傾聽他們的解讀，理解他們的所思所想，站在幼兒的角度去審視幼兒作品中的美。

教師還應該鼓勵幼兒相互交流、分享經驗、合作探索、延伸與擴展經驗，增強幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作的欲望。為此，我在教室墻壁開辟一塊“幼兒作品展示區(qū)”，引導幼兒之間相互交流，發(fā)現同伴創(chuàng)作中與眾不同的地方，了解同伴的創(chuàng)作意圖和表達方法，發(fā)現同伴作品中的美以及自己的不足，激發(fā)進一步修改與創(chuàng)作的興趣。

在幼兒美術教育實施過程中，以情感為切入點，可以激發(fā)幼兒濃厚的興趣，提高幼兒的美術素養(yǎng)，有效地推動幼兒美術創(chuàng)作活動的開展。作為教師，要關注幼兒的情感體驗，關注幼兒的創(chuàng)作過程，在適當的時候以適當的方式讓幼兒畫出心中的畫，促進幼兒個性

的發(fā)展。

參考文獻：

邢克超.法國幼兒教育理論與實踐的幾個動向[J].比較教育研究，1980（02）.

（作者單位 江蘇省常州市戚墅堰區(qū)幼兒園）

編輯 韓 曉endprint