俞咪君

摘 要：以中學(xué)生為研究對象，采用問卷形式分別對廣州一所國際學(xué)校十年級學(xué)生和廣州一所國內(nèi)重點中學(xué)高一學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知靈活性的對比研究。研究結(jié)果顯示，國際學(xué)校學(xué)生在認(rèn)知靈活性總分和在靈活選擇，靈活意愿這兩個維度上的得分都大于國內(nèi)學(xué)校學(xué)生。在靈活效能這個維度上國際學(xué)校學(xué)生和國內(nèi)學(xué)校學(xué)生不存在顯著的差異。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)校；中國學(xué)校；認(rèn)知靈活性；對比

一、引言

1.國際學(xué)校

隨著中國對外開放的不斷發(fā)展，中外經(jīng)濟(jì)、文化等合作交流日益頻繁，來我國投資、工作、生活的外國人和海外華僑人數(shù)每年都在快速地增長。他們的子女絕大部分無法適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)方式，所以會選擇進(jìn)入國際學(xué)校就學(xué)。

廣州市各種類型的學(xué)校有自身的鮮明特點，其中跨國界的本國教育是外籍人士開辦的國際學(xué)校，主要特點：首先，招收的對象全是歐美內(nèi)教育的管理模式和教學(xué)模式，聘請的教師基本都是本國教師，由他們負(fù)責(zé)學(xué)校的管理和日常教學(xué)工作。其次，課程是按照歐美學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置或各國國內(nèi)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，并用他們各自的母語進(jìn)行教學(xué)。最后，在此類國際學(xué)校就讀的學(xué)費比較昂貴，一般一年學(xué)費約從10000美金至21000美金。

筆者所在的國際學(xué)校采用英式課程，只招收擁有國外或港澳臺戶籍的學(xué)生。年級跨度從幼兒園開始到高中的大學(xué)預(yù)科班。除了語言課，其他科目都是外教進(jìn)行純英語教學(xué)。

2.認(rèn)知靈活性

Martin & Rubin（1995）認(rèn)為認(rèn)知靈活性的含義包括三部分：（1）人們在處理某種情況時，會產(chǎn)生一種靈活選擇的意識，從而進(jìn)行多種選擇；（2）具有靈活去適應(yīng)某種環(huán)境的意愿；（3）相信自己有能力去應(yīng)對各種新情境。

Canas，Quesasa，Antoli & Fajardo（2003）認(rèn)為認(rèn)知靈活性是指調(diào)整認(rèn)知加工策略以便適應(yīng)新的和無法預(yù)測的環(huán)境變化能力，這主要包含三方面的內(nèi)容：（1）認(rèn)知靈活性是一種進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗的能力；（2）認(rèn)知靈活性指認(rèn)知加工策略的改變；（3）認(rèn)知的改變將出現(xiàn)在新的和無法預(yù)測的環(huán)境變化中。Payne，Bettman&Johnson（1993）認(rèn)為，雖然靈活被人們認(rèn)為是一種適應(yīng)的能力，但這種適應(yīng)并不總是發(fā)生。在某種情境下，人們能夠很好地處理某種環(huán)境的改變，我們認(rèn)為這是靈活的。但有時對情境的改變卻不能很好地處理，我們認(rèn)為是不靈活的。

3.問題提出

目前國內(nèi)外都有一些以本國學(xué)生為對象的認(rèn)知靈活性方面的研究，卻很少有關(guān)于國際學(xué)校學(xué)生認(rèn)知靈活性特點的研究。將國際學(xué)校學(xué)生與國內(nèi)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知靈活性進(jìn)行對比的研究更是幾乎沒有。本研究想通過問卷形式對比國際學(xué)校十年級學(xué)生與國內(nèi)學(xué)校高一學(xué)生認(rèn)知靈活性的特點，并對研究結(jié)果做出可能性原因的分析。

二、研究方法

1.研究對象

采用方便取樣的方法選取廣州市某國際學(xué)校十年級學(xué)生和廣州市某重點中學(xué)高一的學(xué)生發(fā)放問卷。在國際學(xué)校施測時，由本人擔(dān)任主試，利用課上的時間先向被測學(xué)生說明指導(dǎo)語和注意事項。然后由本人發(fā)放問卷，并當(dāng)場收回問卷。共發(fā)放問卷48份，回收有效問卷42份。在國內(nèi)學(xué)校施測時，由本人擔(dān)任主試，利用課上的時間先向被測學(xué)生說明指導(dǎo)語和注意事項。然后由班主任和本人發(fā)放問卷，并當(dāng)場收回問卷。共發(fā)放問卷52份，收回有效問卷43份。

2.研究工具

本研究采用的是Martin & Rubin（1995年）編制的認(rèn)知靈活性量表。此量表說明了人們在交流時存在一種選擇性的認(rèn)知意識。量表有12個項目，采用的是Likert6點評分，6代表“非常符合”；1代表非常不符合；2、3、5、10題為反向計分。問卷的內(nèi)在一致性信度為0.82?？偡衷礁叽碚J(rèn)知靈活性也就越高。

3.統(tǒng)計處理

用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

4.結(jié)果分析

（1）十年級學(xué)生（高一學(xué)生）認(rèn)知靈活性的總體特點

考查所有的被試在十年級學(xué)生（高一學(xué)生）認(rèn)知靈活性問卷各維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1。

通過對認(rèn)知靈活性問卷所進(jìn)行的描述統(tǒng)計（見表1），我們可以看到，認(rèn)知靈活性問卷各維度的平均數(shù)由大到小的順序依次為：靈活選擇、靈活意愿、靈活效能。

（2）國際學(xué)校與國內(nèi)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知靈活性差異檢驗

為了考查國際學(xué)校十年級學(xué)生與國內(nèi)學(xué)校高一學(xué)生在認(rèn)知靈活性上是否存在差異，對該樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，分析結(jié)果見表2。

由表2中的分析結(jié)果我們可以看出，國際學(xué)校十年級學(xué)生和國內(nèi)學(xué)校高一學(xué)生在靈活選擇和靈活意愿兩個維度上存在顯著的差異，p<0.01，但在靈活效能維度上不存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在靈活選擇和靈活意愿維度上國際學(xué)校的學(xué)生要明顯高于中國學(xué)校的學(xué)生，而從總體上來看，國際學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知靈活性要明顯的高于中國學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知靈活性。

三、討論

1.關(guān)于十年級學(xué)生（高一學(xué)生）認(rèn)知靈活性的基本情況

通過對認(rèn)知靈活性進(jìn)行的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知靈活性各維度的排列順序從高到低依次為：靈活選擇、靈活意愿、靈活效能。這一結(jié)果表明了認(rèn)知靈活性高的學(xué)生。首先，他們的靈活選擇會比較強，在遇到困難的時候能夠進(jìn)行多種選擇。其次，高中生都希望自己所做的決定和所采取的行為都能靈活地適應(yīng)新的環(huán)境。最后，高中生對自己所做出的選擇具有很大的信心，相信自己能夠克服一切困難。

2.國際學(xué)校十年級學(xué)生和中國學(xué)校高一學(xué)生認(rèn)知靈活性的差異

通過對認(rèn)知靈活性進(jìn)行獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在靈活效能維度上學(xué)校類型不存在顯著性差異，這是由于無論是國際學(xué)校還是中國學(xué)校的學(xué)生，當(dāng)他們處于新環(huán)境或是面臨新問題時，他們都會認(rèn)為自己有能力去靈活地適應(yīng)和應(yīng)對。

然而認(rèn)知靈活性的靈活選擇和靈活意愿維度及總分在學(xué)校類型中表現(xiàn)為國際學(xué)校高于國內(nèi)學(xué)校。這是因為國際學(xué)校相當(dāng)于是將國外的學(xué)校整體地搬到國內(nèi)來，無論是其文化背景、課程設(shè)置，還是教學(xué)資源等，都遵循其母國的教育體系，與國內(nèi)學(xué)校有著極大的差別。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：endprint

（1）課程設(shè)置差異

國內(nèi)的學(xué)?；径际且哉Z文、數(shù)學(xué)、英語為主科，配以一定量的副科進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將主要學(xué)習(xí)精力集中在主課上，而沒有機會全面發(fā)展自己其他各方面的特長。國際學(xué)校的課程設(shè)置必須根據(jù)國外的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在比較多的是采用IB課程標(biāo)準(zhǔn)和A-level課程標(biāo)準(zhǔn)等。國際學(xué)校以英語作為第一教學(xué)語言，開設(shè)語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、戲劇、語言、計算機、音樂、美術(shù)、體育等多樣性課程。所有科目每年都會有很多的活動來讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，比如數(shù)學(xué)日、圖書周、合唱團(tuán)演出、戲劇演出、歷史地理游學(xué)、體育競賽等。同時學(xué)校在一些重要的節(jié)日：如國際日、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、中國新年等，都會舉辦很多由學(xué)生參與并組織的大型活動。學(xué)生在國際學(xué)校可以根據(jù)自己的特長愛好，選擇最適合自己的課程，去完成高中的學(xué)業(yè)，為進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備。課程的多樣性設(shè)置使得學(xué)生有更多的選擇機會，有利于促進(jìn)學(xué)生的靈活選擇和靈活意愿。

（2）教師教學(xué)資源差異

國內(nèi)學(xué)校以國內(nèi)教師為主，教學(xué)方式仍以應(yīng)試教育為主。教學(xué)設(shè)備及多媒體教學(xué)水平相對國際水平稍落后，沒有非常豐富的教

學(xué)資源及圖書資源。國際學(xué)校各科目教師以其本國教師為主，同時又有中文、法語、德語、西班牙語等其他國家的語言教師為輔。國際學(xué)校使用交互式電子白板上課，每個學(xué)生配備iPad和MacBook，并在每天的日常學(xué)習(xí)中使用。圖書館、ICT室、實驗室、音樂室設(shè)備及體育設(shè)施等也都非常豐富。教學(xué)資源主要來自國外，也有部分語言教學(xué)資料來自國內(nèi)。學(xué)校每年除了新建設(shè)和新設(shè)備的購置以外，各個學(xué)科和部門也都會有一筆專門的經(jīng)費用來訂購新的教學(xué)材料。教學(xué)資源的豐富有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供更多的機會讓他們對資源進(jìn)行多樣化的靈活運用。

（3）學(xué)生家庭文化背景差異

國內(nèi)學(xué)校學(xué)生基本來自國內(nèi)母語為中文背景的獨生子女家庭。國際學(xué)校學(xué)生來自全球各地，國籍不同，語言不同，家庭組成及文化背景都各有差異。在這些文化背景的差異下，學(xué)生能夠使用同一種語言去學(xué)會理解包容并接受他國的文化。在國際學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展自己的國際視眼和思維，成為一個能夠接受多元文化的國際性公民。

四、總結(jié)

通過對國際學(xué)校和國內(nèi)學(xué)校認(rèn)知靈活性的對比研究，發(fā)現(xiàn)國際學(xué)校學(xué)生總體認(rèn)知靈活性要高于國內(nèi)學(xué)生。而造成這一差異的主要原因是國際學(xué)校的課程設(shè)置更多樣化，教學(xué)設(shè)備和資源更先進(jìn)，學(xué)生家庭文化背景豐富。

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（作者單位 廣州英國學(xué)校）

編輯 謝尾合endprint