石寶傳

(日照市工業(yè)學校,山東日照 276826)

淺談雙元制教育

石寶傳

(日照市工業(yè)學校,山東日照 276826)

通過對比德國雙元制教育與我國教育,我們無法照搬雙元制教育,可借鑒其先進的教育理念,現(xiàn)在我們的人才培養(yǎng)模式:校企合作、工學結合、頂崗實習其實就已經(jīng)深得其精髓。

雙元制 課程設置 項目教學

雙元制教育在德國已有百年歷史，已成為完善的教育體制。其思想傳入我國也有十幾年了，本次德國之行是我第一次近距離接觸正宗的雙元制教育。通過在德國的參觀學習，以下為我對雙元制教育的理解。

1 教材

1.1 形式

我國的中職教材主要以教師授課，學生聽講，輔以練習加強理解為主，講求的是講練結合。由此產(chǎn)生的是：你聽明白了嗎，你懂了嗎，你能夠理解嗎這一類的問題。

在德國教材靈活，主要采用啟發(fā)式的問題引導學生去分析解決問題，通過一個個問題的解決，從而完成工作任務。教材也是學生的工具書。由此產(chǎn)生的是：你會做了嗎，還有沒有更佳方案這一類的問題。

1.2 開發(fā)

我國傳統(tǒng)中職教材的開發(fā)，一本教材幾個人編寫、每位編寫人員各編若干章節(jié)。內(nèi)容理論性化、專業(yè)性較強，素有隔行如隔山之說。很多教材的知識都已陳舊，所應用的實例都已過時。

在德國教材的開發(fā)由企業(yè)提出需要學生掌握的內(nèi)容，工商聯(lián)合會派出專家牽頭，企業(yè)骨干技術人員及學校教師組成的團隊共同編寫每個項目及其中的每個工作任務。所有的課程都圍繞項目展開。

2 學生

2.1 生源

在我國一般中職學校有專門的招生機構，主要負責對招生的宣傳，讓學生走進校園。由于同一地域的學校專業(yè)設置基本相同，而學生的數(shù)量衡量著學校規(guī)模，制約著學校的發(fā)展，同時也對學校的經(jīng)濟基礎有一定的影響，這種招生就有很強的的競爭性(甚至有一些不正當?shù)氖侄?。

在德國，同一地域的學校專業(yè)設置基本不同，學生對學校的選擇基本上是以專業(yè)和距離遠近為依據(jù)。同時德國職業(yè)學校的學生分為三部分，一是職業(yè)生，就是學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。學生在入校之前就要與企業(yè)雙向選擇，并簽有協(xié)議，首先他已經(jīng)是企業(yè)的準工人，其次他是學生，接受企業(yè)和學校的共同培養(yǎng)，享受企業(yè)提供的600—900歐元的生活補助，他的入學是由企業(yè)選送。這類學生在德國的職業(yè)教育中占主流。二是職高生，也就是相當于我們3+2的高職生，他們在入校之前，也要選擇好職業(yè)類的大學。中職畢業(yè)后可進大學學習，大學之后可在企業(yè)擔任工程師。再一類提高生，就是在企業(yè)工作一段時間后，不滿足于現(xiàn)狀，想提高自己才，成為企業(yè)中的一名技術員，可以到學校進修班學習。

2.2 學生管理

我國中職生管理主要依據(jù)國家“中學生日常行為規(guī)范”，在此基礎上大多數(shù)學校根據(jù)自己的實際情況，制定了學生的一日常規(guī)，并具體量化計分，并以此積分來考核班級及班主任。將學生的管理以計分的方式轉嫁給班主任。而班主任基本上由任課教師兼任，平常上課、備課、各種教學活動等，就占去了大部分的時間，管理班級的時間是相當有限的。處理問題難免簡單粗暴。很難與學生達到心與心的溝通，長時間的堵塞，缺乏疏導，難免會爆發(fā)，所以隔一段時間班主任就會成為救火隊員。長此以往班主任身心疲憊，難以形成有效的管理機制。

在德國，由于學生首先是企業(yè)工人，因此他的管理主要在企業(yè)，如果有違紀現(xiàn)象，企業(yè)可以出面管理，甚至解除合同，當學生再找企業(yè)簽協(xié)議時要說明與前面企業(yè)解除協(xié)議的原因，所以對以后與企業(yè)簽協(xié)議有很大的影響。再就是在企業(yè)或學校打架是人身傷害罪，是違法的，走法律程序，所以這種現(xiàn)象是很少的，學生由于就近上學，因此沒有在校住宿的說法。學校基本不承擔這種管理任務。

3 教師

3.1 來源

在我國，公共課教師主要來自于師范學校，受過正規(guī)的教師培訓，及課堂實習。但職業(yè)學校因為要開設專業(yè)課，而專業(yè)課教師主要來自于非師范學校，基本上沒有受過正規(guī)的教師培訓。

在德國要想成為一名教師，是有嚴格的考核制度，必須上五年大學，取得碩士學位，后到學校實習兩年，通過一個考試，進校以后還有三年試用期，在試用期間定期進行聽課評價，這種評價由家長和學生參與，最后再決定是否任用，這其中還有一條是很關鍵的必須受過實踐培訓，達到一定學時。

3.2 教師的作用

在我國教師主要是講授理論知識，幫助學生理解明白道理，講求的是理解記憶，即使是實驗課也是幫助理解的，實踐課主要是演示、示范，學生照做，我們的目的是讓學生系統(tǒng)的掌握一門學科，而不是讓學生自主的設計規(guī)劃自己的項目。這樣培養(yǎng)的學生缺乏自主完成任務的能力和創(chuàng)新能力。

在德國教師的作用是：提出問題，引導學生做出回答，或提出問題讓學生自己討論(并不是和學生一起討論)，挑起討論，引導討論的方向，促成問題的解決，這是教學藝術。

3.3 教師評價

在我國教師的評價項目比較多，其中有一項是學生評教，這就是說教師要看學生的臉色吃飯。這種微妙的關系一方面促進教師努力教好本課程，另一方面對學生不能嚴加管理。造成教育管理的缺陷。

在德國，教師的評價是由校長來做，副校長安排課時，與部門負責人交流由誰上那類課，就談到了教師的教學能力，從而對教師進行了評價；另一方面，由學生的考試成績作為參考評價；每學期正、副校長要聽一次教師的課。

4 課程設置

課程設置都差不多。在這里值得一提的，他們公共課也圍繞專業(yè)設計來開展。與學生的切身利益相關，這能提高學生興趣。政治課圍繞職業(yè)道德、合同的簽訂等展開；宗教課主要是對各民族民風理解和尊重，提高個人素質，為實現(xiàn)全球一體化打下基礎；當然健康也是企業(yè)所需要的，所以開設了體育課，體育也能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，以及正確的姿勢，以防在企業(yè)工作中損傷身體，從而減輕疲勞。其次還注重學生環(huán)境適應能力和領導能力的培養(yǎng)。

5 項目教學

中德雙方在教學過程中都使用項目教學，我國一般項目教學的過程，首先提出一個學生感興趣問題或展示精美教具，引起學生興趣，接下來逐件進行工藝分析，形式上也進行分組討論、總結評價。但在分析中理論灌輸，加工中示范操作，練習中巡回指導，強調了“做中教”，弱化了“做中學”。

通過對新教學指導方案了解及德國之行，體會了省廳領導們的苦心。我們雖不能照搬雙元制教育，但我們應盡最大努力，讓學生盡可能的獨立動手操作。

石寶傳,性別:男,籍貫:山東省莒縣,民族:漢族,出生年月:1973.11,學位:中專,職稱:講師,研究方向:數(shù)控加工,單位:日照市工業(yè)學校。