顏熠喬 敖勝美

（湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410081）

1 引言

在當(dāng)今這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力成為他們能否立足社會(huì)的關(guān)鍵因素.對(duì)于正處于青年初期的高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，因此在高中教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已是教學(xué)的必然要求.

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，能主動(dòng)、積極、自覺(jué)地對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)整的能力.高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，使學(xué)生通過(guò)高中物理課程的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力［1］.可見，通過(guò)學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)本身來(lái)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力是可行的，而單位制是物理學(xué)重要內(nèi)容之一，貫穿于整個(gè)物理學(xué).本研究的目的是通過(guò)調(diào)查高中生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和物理單位制掌握程度，運(yùn)用SPSS教育統(tǒng)計(jì)軟件研究?jī)烧叩南嚓P(guān)性特征，力圖為在物理教學(xué)中通過(guò)提升對(duì)單位制的理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考數(shù)據(jù).

2 研究方法

2.1 被試

依據(jù)2013年長(zhǎng)沙市初升高三個(gè)錄取批次標(biāo)準(zhǔn)，從每個(gè)批次中各選取一所中學(xué)作為被試中學(xué).三所高中高一、高二共有316名學(xué)生參與了本次調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷316份，除去白卷和回答不符合規(guī)定的問(wèn)卷，共收回有效問(wèn)卷281份.其中男生143名，女生138名；高一學(xué)生134名，高二學(xué)生147名；第一批次中學(xué)學(xué)生89名，第二批次中學(xué)學(xué)生94名，第三批次中學(xué)學(xué)生98名.

2.2 問(wèn)卷編制

（1）自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷編制

采用由美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)賓特里奇教授等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷”（MSLQ）［2］，它是專門用于測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表，本文采用的是中學(xué)版，共有44道題組成.該量表由5個(gè)維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”（共9題）、“內(nèi)在價(jià)值”（共9題）、“考試焦慮”（共4題）、“認(rèn)知策略的使用”（共13題）、“自我調(diào)節(jié)”（共9題）.量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不像我”到“非常像我”分別記1～5分，其中考試焦慮維度的題目為反向計(jì)分，量表的總分為220分，總得分198分以上為優(yōu)秀，176～197分為良好，132～175為一般，132分以下為較差.

MSLQ量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和預(yù)測(cè)效度，國(guó)內(nèi)外有許多研究者使用該量表測(cè)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其結(jié)果都具有良好的信度和效度.

（2）單位制測(cè)試卷編制

根據(jù)“新課標(biāo)”中對(duì)單位制的能力要求［1］：認(rèn)識(shí)單位制在物理學(xué)中的重要意義，知道國(guó)際單位制中的力學(xué)單位.通過(guò)與一線物理教師的交流，再結(jié)合自身對(duì)單位制特性的理解，編制了單位制掌握程度測(cè)試卷.

單位制掌握程度測(cè)試卷分為兩個(gè)部分.第一部分以調(diào)查問(wèn)卷形式出現(xiàn)，共有5道題，每道題的3個(gè)選項(xiàng)設(shè)置為：A（完全符合）、B（基本符合）、C（不符合），其分值依次為：4分、2分、0分.因此第一部分的滿分為20分，分值越高表明學(xué)生對(duì)單位制的熟悉和應(yīng)用程度越高.第二部分為單位制測(cè)試題，共有8道選擇題，一道主觀題，總分值為80分.單位制掌握程度測(cè)試卷的滿分為100分，學(xué)生得分越高，表明對(duì)單位制的掌握程度越好.

2.3 施測(cè)方式

筆者分別到各受測(cè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷集體施測(cè)，并及時(shí)收回.將自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷和單位制掌握程度測(cè)試卷訂成一份問(wèn)卷發(fā)給學(xué)生，這樣施測(cè)有利于我們數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析.

2.4 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì).

3 研究結(jié)果

3.1 高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總得分為變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)出高中生自主學(xué)習(xí)能力的總體情況.

表1 高中生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

由表1我們可以看出，高中生的自主學(xué)習(xí)能力狀況顯示，得分最高為204分，最低為81分，總體平均分為152.59分.自主學(xué)習(xí)能力總分基本呈正態(tài)分布，得分極低和極高的學(xué)生人數(shù)都非常少，大多數(shù)學(xué)生的得分分布在135～165分之間，由此可知學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體居于一般水平.

3.2 高中生自主學(xué)習(xí)能力的差異情況

以學(xué)生的性別、年級(jí)和錄取學(xué)校的批次為自變量，以學(xué)生的自主能力總得分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高中男生和女生間自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著的差異；高一和高二年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有明顯差異，但高二年級(jí)學(xué)生會(huì)稍好一些；不同錄取批次中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在明顯差異，第一批次中學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比第二、三批次中學(xué)學(xué)生更強(qiáng).詳情見表2所示.

表2 高中生自主學(xué)習(xí)能力的差異情況

3.3 高中生物理單位制掌握程度

以學(xué)生單位制總得分為變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)出高中生單位制掌握程度的總體情況.

表3 高中生單位制測(cè)試卷總得分情況

由表3我們可以看出高中生的單位制得分最高為84分，最低為8分，總體平均分為40.84分.作為百分制的試卷，這個(gè)是相當(dāng)?shù)偷牡梅至耍f(shuō)明高中生對(duì)于單位制知識(shí)的掌握和應(yīng)用相當(dāng)不夠.

3.4 高中生物理單位制掌握程度差異性研究

以學(xué)生的性別、年級(jí)和錄取學(xué)校的批次為自變量，以學(xué)生的物理單位制總分為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高中男生和女生的物理單位制掌握程度沒(méi)有顯著的差異；高一和高二年級(jí)學(xué)生間存在顯著性差異，高二年級(jí)學(xué)生對(duì)物理單位制的掌握程度要好于高一年級(jí)學(xué)生；不同錄取批次中學(xué)學(xué)生的物理單位制掌握程度也存在明顯差異，總分平均值的高低符合三所學(xué)校錄取批次的順序.詳情見表4.

表4 高中生物理單位制掌握程度的差異情況

3.5 高中生自主學(xué)習(xí)能力與物理單位制掌握程度的相關(guān)性研究

將自主學(xué)習(xí)能力總得分和單位制總分作為變量，以及組成自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度（自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮、認(rèn)知策略的使用、自我調(diào)節(jié)）的得分和單位制總得分作為變量，分別利用SPSS進(jìn)行雙變量相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析，檢測(cè)其Pearson相關(guān)系數(shù)，并采取雙側(cè)檢驗(yàn)，得到表5和表6的相關(guān)數(shù)據(jù).

觀察表5中的數(shù)據(jù)，可以得到自主學(xué)習(xí)能力總得分與單位制總得分存在顯著相關(guān)性，而且相關(guān)系數(shù)大于0，因此存在著顯著性正相關(guān).

表5 自主學(xué)習(xí)能力與單位制掌握程度相關(guān)性分析

（假如0.01＜P＜0.05，表示相關(guān)系數(shù)值達(dá)到了0.05顯著性水平，表明兩者之間具有顯著相關(guān)，假如P＞0.05，表明相關(guān)性不顯著）

表6 自主學(xué)習(xí)能力各維度與單位制總分的相關(guān)性分析

續(xù)表

觀察表6的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)單位制總分與自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮、認(rèn)知策略的4個(gè)相關(guān)系數(shù)值均達(dá)到了0.01顯著性水平，而且相關(guān)系數(shù)值都大于零，說(shuō)明學(xué)生的自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮、認(rèn)知策略的使用均與學(xué)生單位制總分有極其顯著的正相關(guān)性.而我們注意到自我調(diào)節(jié)得分與單位制總分的相關(guān)系數(shù)，顯著性概率p＝0.740＞α＝0.05，表明學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力與其單位制總分間不具有顯著性相關(guān).

以上的相關(guān)性數(shù)據(jù)分析說(shuō)明高中生的物理單位制掌握程度越高，他們的自我效能感越強(qiáng)、內(nèi)在價(jià)值越高、認(rèn)知策略使用能力越優(yōu)秀，考試焦慮越弱，即他們的自主學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng).

4 討論

根據(jù)上述的實(shí)證研究結(jié)果，我們得出結(jié)論，高中生自主學(xué)習(xí)能力與物理單位制掌握程度之間存在顯著性正相關(guān)，且調(diào)查對(duì)象自主學(xué)習(xí)能力的水平和物理單位制掌握程度總體上均偏低.這為利用物理單位制來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了教育統(tǒng)計(jì)學(xué)上的數(shù)據(jù)支撐，但這種方式是否能在物理教學(xué)中發(fā)揮作用，則需要更多的實(shí)踐教學(xué)來(lái)證明.

在實(shí)際教學(xué)中，物理單位制（量綱）功能的主要作用有單位換算、記憶公式和檢驗(yàn)結(jié)果、建立物理概念、探究物理規(guī)律、估算物理情境的數(shù)量級(jí)等.這些功能特點(diǎn)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)其難度不大，如果能夠熟練掌握并加以運(yùn)用，能有助于他們更輕松地學(xué)習(xí)物理，這對(duì)學(xué)生自我效能感的提升的確是有積極作用的；其次，這些功能都包含了豐富的物理學(xué)習(xí)和研究的方法，學(xué)生掌握單位制的同時(shí)，也就習(xí)得了相關(guān)的物理學(xué)習(xí)和研究方法，這能有效增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略的使用能力；再有，物理單位制可以作為一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，也可以看做一種物理學(xué)習(xí)工具，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用單位制，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移到對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，在做題或考試中，應(yīng)用單位制功能往往能有“以巧破千斤”的效果，這對(duì)提升學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值水平，緩解遇到困難時(shí)的焦慮情緒都有很好的效果.

物理單位制所蘊(yùn)含的物理學(xué)史知識(shí)、物理科學(xué)思維方法和和諧統(tǒng)一的哲學(xué)思想，都有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的三維目標(biāo).我們認(rèn)為在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理單位制的理解和應(yīng)用，是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中逐步提升各方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高.

1 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003

2 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003