璩超奕，任培紅

(河南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023)

作為高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，聽力一直是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，英語(yǔ)聽力是學(xué)生必須掌握的基本技能。但多年來，由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊，依然停留在孤立的聽材料、做習(xí)題的低效水平上。聽力教學(xué)過程中由于教師教法單一，造成學(xué)生聽力水平提高緩慢、聽力興趣淡薄，致使聽力教學(xué)處于聽、說、讀、寫、譯五大環(huán)節(jié)中的弱勢(shì)地位。近年來，隨著多媒體教學(xué)設(shè)施等先進(jìn)技術(shù)手段的普及以及視頻材料獲取手段的進(jìn)步，該課程無論是在理論指導(dǎo)還是在教學(xué)實(shí)踐方面都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是一些共性問題依然存在。

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于受整體課時(shí)規(guī)劃的限制，英語(yǔ)聽力課程雖試圖涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等領(lǐng)域，但大部分教學(xué)內(nèi)容僅能停留在教材層面，給學(xué)生提供文化背景知識(shí)的機(jī)會(huì)太少，根本無法有效地鍛煉并提高學(xué)生的聽說水平。而授課題材往往局限于教材內(nèi)容，題量少，題型也過于單一。在教學(xué)形式方面，英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)備相對(duì)陳舊，學(xué)生在視覺、聽覺等多方面無法接受語(yǔ)言訓(xùn)練的刺激，因此在接受新的語(yǔ)言、文化知識(shí)方面相對(duì)困難。在教學(xué)方法方面，單純依靠教師機(jī)械式地提問和單方面的灌輸，難以為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間，不能全面地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一 理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。

作為在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息積極探索，主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、社會(huì)性和實(shí)踐性。建構(gòu)主義為教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的理論依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.自主學(xué)習(xí)。

隨著元認(rèn)知策略的興起，自主學(xué)習(xí)理論開始受到人們的關(guān)注，逐漸成為教育心理學(xué)方面的重要課題。作為當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念之一，它主張學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我管理，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成被看作是教育的理想目標(biāo)。

本研究依托已有的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式的嘗試，目的在于探求該模式的可行性，拓寬聽力教學(xué)的范疇，為高校聽力教學(xué)改革提供啟示。

二 實(shí)踐研究

1.研究問題。

(1)文化背景知識(shí)的滲透對(duì)聽力教學(xué)是否有幫助？

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力教學(xué)可否有效提高聽力水平？

(3)注重學(xué)生主體性的“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念能否提升聽力教學(xué)效果？

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

本研究選取河南科技大學(xué)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)本科班級(jí)作為受試對(duì)象，兩班課程進(jìn)度一致，專業(yè)方向相同。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽力水平進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果見表一。從表一可以看出，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽力水平基本平行，證明選取這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是可行的?，F(xiàn)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一學(xué)年的英語(yǔ)聽力教學(xué)改革，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，保持原有的教學(xué)模式。

3.具體方法。

受試班級(jí)均由同一教師授課，每周兩次課。對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，使用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)設(shè)備，采用教師為中心的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班在多媒體網(wǎng)絡(luò)框架內(nèi)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)手段，在聽力教學(xué)中努力利用多媒體將視覺和聽覺有機(jī)地結(jié)合起來，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過多種方式，把文化知識(shí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)的環(huán)節(jié)，增加信息量，擴(kuò)大學(xué)生英美文化背景知識(shí)面，增強(qiáng)用英語(yǔ)思維的能力，以掃除文化障礙，提高教學(xué)效率。積極引入“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念，即把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為授課主導(dǎo)，發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生聽力理解能力及綜合技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面實(shí)踐“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式。

4.調(diào)查工具。

該實(shí)驗(yàn)采用了兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)：聽力考試成績(jī)和問卷調(diào)查。

(1)聽力試題。根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的大綱要求，結(jié)合最新測(cè)試?yán)碚?，設(shè)計(jì)六套能夠全面衡量英語(yǔ)專業(yè)聽力綜合水平的試卷，其中三套作為前測(cè)試題，三套作為后測(cè)試題。

(2)調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要包括以下三方面：學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法；“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響；與未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)相比，受試學(xué)生的成績(jī)與專業(yè)綜合能力是否提升。

5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。

為了檢測(cè)教學(xué)效果，在為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后，兩受試班級(jí)分別進(jìn)行了三次后測(cè)。后測(cè)的試卷設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均與前測(cè)保持一致。

表一顯示了兩受試班級(jí)的后測(cè)平均成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?cè)?5.6分左右，對(duì)照班僅在69.7分上下。從后測(cè)平均成績(jī)柱狀圖(見圖一)可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)出現(xiàn)了明顯差異。這說明接受新型聽力模式的實(shí)驗(yàn)班的聽力成績(jī)比對(duì)照班出色。

進(jìn)一步對(duì)受試班級(jí)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩班后測(cè)的數(shù)據(jù)均明顯提高。由此可見，通過一學(xué)年的聽力課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的聽力水平都有所提高，然而實(shí)驗(yàn)班提高的幅度更加顯著。這表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式確有成效。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)、后測(cè)平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

圖1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)平均成績(jī)柱狀圖

6.調(diào)查問卷反饋。

為了全面和深入地了解實(shí)驗(yàn)效果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

(1)學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法。

調(diào)查顯示(見表二)，在實(shí)驗(yàn)班中93.3%的學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念表示滿意，他們認(rèn)為這種在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性；僅有6.67%的學(xué)生表示不太滿意，其原因是習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，不能迅速適應(yīng)這一新型教學(xué)理念。縱觀調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出學(xué)生們普遍歡迎和認(rèn)同“雙向主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

(2)“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響。

統(tǒng)計(jì)表明(見表三)，學(xué)生們一致認(rèn)為“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有著不同程度的影響。其中，認(rèn)為影響程度大的占總?cè)藬?shù)的百分比最高，分別為83.3%和76.7%。

表3 “語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式

(3)聽力成績(jī)與專業(yè)綜合能力提升情況。

表4 聽力成績(jī)與專業(yè)綜合能力提升情況

從表四結(jié)果可以看出，在這一教學(xué)模式影響下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力成績(jī)都有所提高。93.3%的學(xué)生在聽力水平提高的同時(shí)，專業(yè)綜合能力也得到了不同程度的提升，其中說與讀的能力提高幅度最大。

由此看出，在聽力教學(xué)中加入文化背景知識(shí)的滲透，提高了學(xué)生對(duì)聽力材料中相關(guān)內(nèi)容的理解能力，幫助學(xué)生迅速捕捉有效信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聽力教學(xué)中的使用，能夠在豐富聽力教學(xué)形式和帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升?！半p向主導(dǎo)”教學(xué)理念的運(yùn)用，明顯提升了聽力教學(xué)效果。綜上所述，這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式具有可行性。

三 新模式建構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使所選教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過音、視頻等多種媒介將語(yǔ)言、文化、社交等多方面背景知識(shí)展示給學(xué)生。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們的注意力，增加教學(xué)的信息量，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)形式。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂形式單一且聽說教學(xué)設(shè)備陳舊等特點(diǎn)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)形式更加多樣化，彌補(bǔ)了以往聽力教學(xué)形式的不足。學(xué)生在視覺、聽覺等多方面接受語(yǔ)言訓(xùn)練的刺激，更容易接受新的語(yǔ)言知識(shí)，并且能夠主動(dòng)地進(jìn)行模仿和運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)過程的趣味性和參與性。

3.教學(xué)方法。

“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生主體去自覺地探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)所學(xué)知識(shí)。這一方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終處于精神飽滿的狀態(tài)，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)提供了條件，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

四 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)模式的探索，豐富了高校英語(yǔ)專業(yè)聽力課程教學(xué)的研究范疇，尤其是對(duì)其中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力課程改革的理論和實(shí)踐的研究具有重大意義。這一嘗試也是對(duì)高校課程改革的探討，以期對(duì)高校教育有所啟發(fā)。該研究結(jié)果主要供理論研究參考，同時(shí)可以應(yīng)用于各高校英語(yǔ)專業(yè)的聽力課堂教學(xué)及其他相關(guān)課程的課堂教學(xué)中。由于時(shí)間、資金、經(jīng)驗(yàn)有限，此項(xiàng)研究定有其不足之處，期待在理論不斷成熟的過程中，引發(fā)人們對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程改革的思考，以實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值并回報(bào)社會(huì)。

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