陳倩

摘 要：布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論一度對我國教育教學(xué)改革起著舉足輕重的作用，時至今日仍對高職英語課堂教學(xué)改革有著重要的影響。基于布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，從教學(xué)中的時間變量，“矯正—反饋”系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感三方面出發(fā)，來探索“掌握學(xué)習(xí)”理論對高職英語課堂教學(xué)改革的意義。

關(guān)鍵詞：布魯姆；“掌握學(xué)習(xí)”理論；高職；英語教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0198-02

伴隨著20世紀(jì)美國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對知識型人才的大量需求促使眾多著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家對傳統(tǒng)教育提出質(zhì)疑，并致力于研究更符合社會需求和教育規(guī)律的教育模式。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）在博采眾長的基礎(chǔ)上，結(jié)合他與他的學(xué)生布洛克系統(tǒng)的實驗研究，于1968年，在加利福尼亞大學(xué)的《成績評定評論》雜志上發(fā)表《為掌握而學(xué)習(xí)》一文，標(biāo)志著掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法的正式形成[1]71。該理論自誕生以來一度引發(fā)教育教學(xué)改革熱潮，至今仍充斥著對當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)改革有用的、可行的元素。

一、掌握學(xué)習(xí)理論概述

（一）掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)是根據(jù)布魯姆提出的mastery learning一詞翻譯過來的，它是指只要具備所需的各種學(xué)習(xí)條件，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]72。當(dāng)然，布魯姆所指的任何學(xué)生是已排除了有感情、身體缺陷的學(xué)生，大約占5%。除其之外，95%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都是具有可塑性的。通過教師和學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的外部學(xué)習(xí)條件以及學(xué)生自身所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，學(xué)生能學(xué)會教師在課堂教學(xué)過程中需要他們完全掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，掌握學(xué)習(xí)也是一套有效的個別化教學(xué)實踐[2]。它強調(diào)教師對每個學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)的掌控，突出因材施教的特點。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論是一套系統(tǒng)的，利于課堂教學(xué)和個別教學(xué)的，志在提高班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生成績的教學(xué)模式，因此，布魯姆認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)理論是建立在“人人都能學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上的。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論注重教學(xué)中的時間變量，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度是其掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的實用時間和必要時間之比的一個函數(shù)。在這函數(shù)中，學(xué)生掌握知識所實際使用的時間與學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成度成正比，所需的必要時間與達(dá)成度成反比。影響時間變量的因素是多方面的，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向和對待學(xué)習(xí)的持久度以及教師的教學(xué)質(zhì)量。掌握學(xué)習(xí)理論也主張建立合理的“矯正—反饋”系統(tǒng)。該系統(tǒng)可謂掌握學(xué)習(xí)理論的一大特色。布魯姆并未否認(rèn)過終結(jié)性評價的重要性，只是更側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價，即形成性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，能力的增強固然重要，但教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同的學(xué)生，尤其是暫時后進(jìn)的學(xué)生給予更適合他們的幫助和指導(dǎo)，以使班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)任務(wù)也相當(dāng)重要。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行思考和教學(xué)調(diào)整，也極大的有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。掌握學(xué)習(xí)理論還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感。布魯姆認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、興趣、動機等是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要變量。因此，教師在教學(xué)過程中，需注重對學(xué)生情感前提的關(guān)心，并選用適合學(xué)生的符合教育規(guī)律的教學(xué)方法和手段來活躍課堂氣氛，加大學(xué)生課堂參與度以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、掌握學(xué)習(xí)理論對高職英語課堂教學(xué)的啟示

高等職業(yè)教育雖然屬于高等教育范疇，但依據(jù)其學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)方式，其教學(xué)具有特定的規(guī)律和特點。高職生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這反應(yīng)高職生英語學(xué)習(xí)情況的普遍水平。布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論側(cè)重通過教師精心的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段使班級內(nèi)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這符合當(dāng)前高職英語教學(xué)的特點之一。因此，教師應(yīng)在高職英語教學(xué)過程中，積極運用掌握學(xué)習(xí)理論對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整提高。

（一）重視英語教學(xué)中的時間變量

掌握學(xué)習(xí)理論中的時間變量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向、學(xué)習(xí)持久度和教師的教學(xué)質(zhì)量等緊密相關(guān)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)前，可通過一個小測試，對學(xué)生的英語水平有一個初步的了解，但學(xué)生的測試成績并不完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還需在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生掌握知識的速度進(jìn)行了解。比如在護(hù)理英語的教學(xué)過程中，教師會對醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)成進(jìn)行分解比較，班級內(nèi)部分學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并能舉一反三，部分學(xué)生在教師的教導(dǎo)下能了解這個規(guī)律并能運用，還有部分學(xué)生則要通過多次才能領(lǐng)會教師的授課內(nèi)容。對這些相對后進(jìn)的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的達(dá)成度是相當(dāng)?shù)偷?。教師可以在班級?nèi)鼓勵學(xué)習(xí)達(dá)成度較高的同學(xué)發(fā)揮傳幫帶的作用，對相對后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行一對一的講解和輔導(dǎo)幫助其英語知識的掌握。此過程中，英語較好學(xué)生通過對后進(jìn)生的幫助，再一次鞏固和內(nèi)化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也對其自身英語學(xué)習(xí)有極大的好處。另外，學(xué)生英語業(yè)績的提高除了其自身能力傾向所產(chǎn)生的作用而外，還需要其學(xué)習(xí)持久度和教師教學(xué)質(zhì)量的保障。而這兩者是相輔相成的。教師如果能根據(jù)學(xué)生英語水平及結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行英語備課，并選用新穎的適合高職英語學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么教學(xué)質(zhì)量是能穩(wěn)步上升的。教學(xué)質(zhì)量的提高會帶來學(xué)生英語成績和能力的變化，當(dāng)學(xué)生感受到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步時，其對英語學(xué)習(xí)的激情就被調(diào)動起來了，一旦如此，學(xué)生在英語課堂上與教師的互動交流和配合會逐漸增多，那么教師對英語教學(xué)的熱情也會隨之增長。長此以往，教師和學(xué)生之間在教與學(xué)方面就會形成一個良性的互助的循環(huán)，能推進(jìn)英語教學(xué)不斷向前。

（二）建立合理的“矯正—反饋”體系

掌握學(xué)習(xí)理論中的“矯正—反饋”體系也對高職英語教學(xué)起著重要的作用。首先，教師要研究教材，并根據(jù)學(xué)生的英語水平，對教材上的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。在教學(xué)的過程中要注重言語的表達(dá)能力以及與學(xué)生之間平等的對話。其次，教師要擅于運用形成性評價，不能把講解完一項教學(xué)內(nèi)容作為這項教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行測試。例如，在英語教學(xué)一個單元結(jié)束之后，教師可以依據(jù)單元內(nèi)的詞匯、語法及練習(xí)的重點編制一個測試題，通過測試了解學(xué)生對知識的掌握程度，并對已掌握知識的學(xué)生給予肯定和鼓勵，再結(jié)合未掌握知識學(xué)生所薄弱的環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)方法和手段，對學(xué)生的知識進(jìn)行查漏補缺。當(dāng)學(xué)生掌握所要求的知識后，教師還可對上次測試中未掌握的學(xué)生進(jìn)行再測試。并分析測試結(jié)果，記錄下適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教法。這種形成性評價的發(fā)生由教師依據(jù)教學(xué)進(jìn)度而展開，其形式結(jié)合英語教學(xué)的特點，可以是筆試，也可以是口試。最后，在學(xué)期末，教師還應(yīng)采用多樣的評價手段對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價。布魯姆未否認(rèn)終結(jié)性評價的作用，但更強調(diào)形成性評價。其矯正和反饋是貫穿在形成性評價過程中的。教師依據(jù)評價結(jié)果所給出的反饋信息，一方面發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式方法的不足之處，對自己教學(xué)內(nèi)容和方式方法進(jìn)行反思并加以調(diào)整，另一方面，幫助后進(jìn)生找到自己與別的同學(xué)在英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法上的差距，然后通過教學(xué)方式的改變引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而縮小與別的同學(xué)之間的差距，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。由于后進(jìn)生薄弱環(huán)節(jié)各不相同，教師反復(fù)幫助的過程中，會不斷得到反饋信息，從而不斷地矯正自己的教學(xué)方式。因此，掌握學(xué)習(xí)理論中的“矯正—反饋”系統(tǒng)不能片面的理解為對學(xué)生的幫助，而是一個有助于教學(xué)相長的系統(tǒng)，教師和學(xué)生在英語教學(xué)的過程中能得到共同的提高。

（三）關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的雙刃劍，如果能發(fā)揮其正面作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并喜歡上該門學(xué)科，反之亦然。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣和動機。首先，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己僅僅傳道授業(yè)的角色，多采用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生探究問題，解決問題，以此來讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。其次，教師應(yīng)該以亦師亦友的身份來與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并從學(xué)生的年齡和心理出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)思考和改進(jìn)。例如，講授式教學(xué)雖然適合英語基礎(chǔ)知識的講解，但其中也可適當(dāng)穿插交際法教學(xué)。這不僅能活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生加入課堂活動，也能從語言習(xí)得的層面以寓教于樂的方式調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，快樂學(xué)習(xí)是可能的，而且在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，更利于英語輸入學(xué)生的頭腦和記憶庫，從而真正把英語知識吸收和內(nèi)化。最后，英語教師要多方面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱是既成事實，其英語學(xué)習(xí)動機也是各有千秋，但普遍都是為了期末考試而學(xué)。因此，教師一方面可通過上述對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，另一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。對很喜愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，要給他們在班級內(nèi)表現(xiàn)自己英語能力的機會，從而為班級的英語學(xué)習(xí)注入正能量；對英語后進(jìn)生要了解其原因是基礎(chǔ)差還是不想學(xué)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，可采用傳幫帶的形式，安排英語較好的學(xué)生對其進(jìn)行一對一的幫助，對不想學(xué)英語的學(xué)生，要加強溝通和交流，讓其認(rèn)識到英語的學(xué)習(xí)并不是為了教師和父母，而是為了其自身知識結(jié)構(gòu)的完善，文化修養(yǎng)的提高，以及掌握了解外國先進(jìn)文化和知識的工具。對英語后進(jìn)生動機的激發(fā)僅靠幫助是不夠的，教師還需要在此過程中對其動機所反映出的表現(xiàn)予以監(jiān)控，并及時進(jìn)行矯正。當(dāng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)時，學(xué)習(xí)動機也就能為學(xué)習(xí)提供持久的動力，從而變?yōu)槠谀┛荚嚩鴮W(xué)為掌握而學(xué)。

三、結(jié)論

布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論對高職英語教學(xué)效果的提高是可行的，有幫助的，并且有利于教學(xué)相長的實現(xiàn)。該理論對時間變量的重視、“矯正—反饋”系統(tǒng)的建立為高職英語教學(xué)中英語基礎(chǔ)知識的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件，并給予了可操作性的模式，值得高職英語教師批判的借鑒。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感的關(guān)注，極大的拉近了師生間和生生間的關(guān)系，為英語的學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。因此，布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論對提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

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