梁 麗，余小紅

(1.吉首大學(xué)師范學(xué)院 外語系，湖南 吉首 416000； 2.湘西州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

高等師范院校設(shè)置英語教育專業(yè)的目的和任務(wù)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語教師，其英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)乎中小學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。不了解學(xué)生如何學(xué)英語，不知道哪些因素在英語學(xué)習(xí)的過程中促進或阻礙學(xué)習(xí)，就不可能真正地把英語教好，為基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的英語教育人才。師范院校英語專業(yè)的學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的一個群體，一方面遵循著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的共同規(guī)律，另一方面學(xué)生與本科學(xué)生相比基礎(chǔ)較差，且學(xué)生在不同階段所使用的學(xué)習(xí)策略也不同。近年來，第二語言學(xué)習(xí)(SLL) 的研究重點逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主體的語言教學(xué)和研究。O’Malley、Chamot的研究表明語言學(xué)習(xí)策略是影響二語學(xué)習(xí)效果的主要因素，語言學(xué)習(xí)策略與語言成就之間存在著密切的關(guān)系。[1]第二語言學(xué)習(xí)策略作為語言教學(xué)和研究的主要內(nèi)容之一，在中國受到了越來越多的關(guān)注，如文秋芳對英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的特點、變化規(guī)律取得很大成果。[2]然而文獻回顧與研究表明，國內(nèi)第二語言學(xué)習(xí)策略研究多僅以國內(nèi)發(fā)達地區(qū)重點高校的學(xué)生為研究對象來開展研究?；趯W(xué)習(xí)策略有助于有效學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，本研究以地處西部欠發(fā)達地區(qū)的吉首大學(xué)師范學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，調(diào)查研究他們的英語學(xué)習(xí)策略使用情況，為我國西部高校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略研究提供參考。

一 研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為吉首大學(xué)師范學(xué)院外語系109名11級新生。受試者均為大專學(xué)生，年齡在19到23歲之間。問卷調(diào)查分兩次進行：剛?cè)胄r和入校學(xué)習(xí)一年之后。兩次調(diào)查均采用了Oxford (1989)SILL(Strategies Inventory for Language Learning)中英文版本的學(xué)習(xí)策略問卷。問卷由兩部分內(nèi)容組成：(1)個人背景，如性別、年齡等；(2)學(xué)習(xí)策略量表，包括認知策略、記憶策略、補償策略、元認知策略、交際策略和情感策略，具體細化為50種學(xué)習(xí)方法。問卷采用萊克特量表方式，用1、2、3、4、5描寫學(xué)生使用策略的程度，1表示“從來不或很少”、 2表示“較少”、 3代表“有時”、4表示“經(jīng)?！?、 5表示“總是或幾乎總是”，要求學(xué)生選擇與自己實際學(xué)習(xí)情況相符或相近的選項。本研究使用 SPSS13.0 對所收回的問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計定量研究，并在此基礎(chǔ)上做定性分析。

測試調(diào)查對象成績的工具為吉首大學(xué)師范學(xué)院期末考試試題。本研究將對受試者入學(xué)當年和入學(xué)一年后的期末考試成績做出對比。并在此基礎(chǔ)上探討學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)成績是否存在正相關(guān)。

二 結(jié)果與分析

1.調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷由任課教師在課堂上發(fā)給學(xué)生填寫，要求學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成，并當場收回。受試者入學(xué)當年的調(diào)查問卷共發(fā)放109份，除去5份無效問卷，有效問卷為104份。受試者入學(xué)次年的調(diào)查問卷共發(fā)放109份，除去3份無效問卷，有效問卷為106份。用 SPSS13.0軟件對問卷的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析，分析結(jié)果如下。

表1 受試學(xué)生入學(xué)當年與入學(xué)一年后策略使用情況對比

如表1所示，經(jīng)過一年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)后，受試學(xué)生策略水平的總平均值高于剛?cè)雽W(xué)時策略水平的總平均值，各項策略水平入學(xué)一年后都要高于剛?cè)雽W(xué)時。這說明受試的英語專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)之后能更頻繁地使用各種學(xué)習(xí)策略。其中記憶策略、認知策略的使用頻率在剛?cè)雽W(xué)時和入學(xué)一年后差距明顯。這一研究結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，比較重視語法和詞匯。這個結(jié)果與研究者平時觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象是相吻合的，中國學(xué)生擅長用記憶法學(xué)習(xí)英語。學(xué)生還能經(jīng)常運用一些有效的但是需要付出大量時間和精力的認知策略，如聽各種錄音帶、聽英文廣播、觀看各種英文節(jié)目，課余時間經(jīng)常練習(xí)英語口語、背誦文章等來切實提高自己的聽說讀寫能力。

在本調(diào)查中，學(xué)生在入學(xué)當年和入學(xué)一年之后使用補償策略的頻率都較低，平均值分別為“2.9142”和“ 2.9698”。這說明學(xué)生缺乏使用英語交際的環(huán)境，本身的英語能力水平不夠高，在運用英語進行交際碰到困難時，不會使用身體語言、迂回、預(yù)測、替換等補償策略。

受試學(xué)生在兩次調(diào)查中語言學(xué)習(xí)策略使用頻率高低的排序均為認知策略、記憶策略、交際策略、元認知策略、補償策略、情感策略。也就是說，直接策略(記憶策略、認知策略)的使用頻率高于間接策略(元認知策略、情感策略等)。受試者元認知策略一年前后的平均值分別為“3.0159”和“3.0276”，在中頻范圍內(nèi)。這一結(jié)果顯示英語專業(yè)學(xué)生運用評估、監(jiān)控、計劃等方法進行自我管理的能力稍顯不足。文秋芳的研究表明，英語學(xué)習(xí)成功者對自己的學(xué)習(xí)都具有很強的管理意識，他們有目標、有計劃、有評估、有調(diào)整。學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于自我管理能力的高低。[3]因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生元認知策略。在課堂內(nèi)外多為學(xué)生創(chuàng)造用英語交際的環(huán)境與機會，培養(yǎng)學(xué)生在英語交際中有意識地監(jiān)控自己的錯誤從而改正錯誤的能力，進而達到使語言更加流利準確的目的。從某種程度上來說，在整個學(xué)習(xí)過程中元認知策略最為重要，它在一定程度上制約著其他策略的成效。[4]

受試學(xué)生在先后兩次問卷調(diào)查中情感策略的使用頻率最低，平均值分別為“2.7639”和“2.7934”。這一結(jié)果說明學(xué)生不能夠積極地鼓勵自已，有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有意識到情感因素在英語學(xué)習(xí)中的巨大作用。因此，在實際教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，強化情感因素對語言學(xué)習(xí)影響的意識，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進行思想交流。[5]多鼓勵學(xué)生用英語交流，克服說英語時膽小害羞不敢開口的毛病，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和興趣，在師生互動中為降低學(xué)生的焦慮感創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

本調(diào)查中受試學(xué)生的交際策略的平均值在入學(xué)時和入學(xué)一年之后分別為“3.1497”和“3.2913”。這說明學(xué)生能認識到多使用英語能促進語言交際能力的提高。但調(diào)查中交際策略與元認知策略并沒有統(tǒng)計上的相關(guān)。兩次問卷調(diào)查中情感策略使用頻率均居于最末位，這也許能解釋交際策略與元認知策略在數(shù)據(jù)上的差異。學(xué)生正是畏懼用英語交流，對自己缺乏信心，所以盡管知道多運用英語進行交流能增強語言能力，但在實踐中卻不敢開口，還怕犯錯。

2.學(xué)生成績測試。

測量學(xué)生成績的工具是吉首大學(xué)師范學(xué)院期末考試題。通過被測試學(xué)生入學(xué)當年與入學(xué)一年后的平均成績差異來研究學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績有何影響。比較結(jié)果見表2。

表2 受試學(xué)生入學(xué)當年與入學(xué)一年后成績對比

如表2所示，受試學(xué)生的平均成績在經(jīng)過一年的英語專業(yè)學(xué)習(xí)之后超過了入學(xué)當年的平均成績。學(xué)習(xí)成績提高明顯。這一結(jié)果表明，要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，要增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在英語教學(xué)中注重訓(xùn)練、提高學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的能力。

四 結(jié)語

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的運用能力是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平的一個重要途徑。學(xué)習(xí)策略是能夠訓(xùn)練出來的。[6]在英語教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動中，充分考慮學(xué)生的特點和需求，使學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與課堂語言教學(xué)活動緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生能自主運用學(xué)習(xí)策略，克服一些已形成的不良習(xí)慣和策略?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，教師在教學(xué)中循序漸進，不斷加強有效的學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)與實踐，無論是在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)還是今后的終身學(xué)習(xí)，都能讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996:69-71.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001(2):42.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996:140.

[4]王奇民，王健.制約大學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的策略因素探析[J].外語界，2003(2)：41.

[5]項茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)，2003(3)：24.

[6]莊智象.外語學(xué)習(xí)者策略研究與外語教學(xué)[J].現(xiàn)代外語，1994(3)：29.