劉學莘 ，謝擁群，鄭錦菁

(1.福建農林大學 材料工程學院，福建 福州 350002； 2.福建農林大學 金山學院，福建 福州 350002)

木材科學與工程專業(yè)隸屬于林業(yè)工程學科，涵括木材保護、人造板加工、家具設計與制造、膠黏劑、木工機械等多個工程領域，培養(yǎng)在木材工業(yè)、家具制造業(yè)等領域的企業(yè)、科研院所從事木材加工、室內設計的高級技術人才。近年來，在我國經濟迅猛發(fā)展的勢頭下，以木材加工為代表的林業(yè)工程行業(yè)隨之崛起，與國外進行技術引進等涉外活動也更為廣泛深入。因此，傳統(tǒng)的以通過四、六級考試為測試指標的普通用途英語(EGP)教育與社會亟需的復合型的發(fā)展要求存在較為嚴重的脫節(jié)，既難以滿足相關部門、用人企業(yè)的要求，也嚴重制約了大學生在相關崗位的發(fā)展空間。這一問題已引起國內諸多學者的關注，如章振邦指出，“高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位？”[1]可以說，使學生掌握專門用途英語(ESP)已經成為未來大學英語教學改革的發(fā)展趨勢。

一 我國木材科學與工程專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀

1.課程現(xiàn)狀。

為了適應新時代的發(fā)展要求，教育部先后于2003年、2004年重新修訂了《高中英語課程標準》(以下簡稱《標準》)和《大學英語課程要求》(以下簡稱《要求》)。對比之下我們不難發(fā)現(xiàn)兩者在教學目標、教學要求等方面區(qū)別度越來越小。如《標準》要求“高中畢業(yè)生英語詞匯量達到3300-4500個”，而《要求》規(guī)定大學生達到“詞匯量也只是4500個”。[2]反觀目前國內開設木材科學與工程專業(yè)的院校，真正重視學生專業(yè)英語技能培養(yǎng)的高校著實不多，大多沿用以EGP為主、ESP為輔的傳統(tǒng)課程設置，而且后者學時少，學分低，這不僅反映了大學英語教學的滯后，也表明了大學生正在接受過度的普通英語教育。因此以下的抽樣調查結果也是合乎情理：學生反映外語能力“沒有提高為23.6%，反而下降的達到20%”。[3]

2.學生現(xiàn)狀。

從知識結構來看，木材工程與科學專業(yè)的生源主要是本科第一批學生。他們的英語基礎水平普遍較好，在大學期間都能較順利地通過英語四、六級考試，更不用說EGP課程的期末考試，這就容易使他們沾沾自喜，滋生學習英語的懈怠心理，殊不知應試能力的提高并不意味著應用能力的增強，有效服務于未來崗位還有賴于ESP課程的進一步學習。從學習動機來看，由于林業(yè)工程專業(yè)ESP課程大多采用以教師講授為主的“填鴨式”教學，[4]通過“詞匯——朗讀——翻譯”形式逐字逐句地講解課文內容，忽視學生的主體地位。盡管學生也在聽課，但由于缺乏師生的互動性和內容的實用性，他們的思維長期處于被動接收狀態(tài)，學生的英語學習興趣逐漸下降，厭學甚至逃學的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.師資現(xiàn)狀。

目前，針對木材科學與工程專業(yè)低年級學生的EGP課程全部由英語教師承擔。他們的學歷背景大多是英語語言文學專業(yè)，在從詞匯、語法到句法的初級階段可謂游刃有余。但是進入高級階段，即ESP課程階段，由于他們很少擁有某一學科的專業(yè)知識背景，因而對專業(yè)知識的講授往往力不從心?；诖?，有的學校開設的ESP課程都由木材科學系內部教師承擔。后者在授課過程中有一定的優(yōu)勢，但也凸顯了一些問題：由于專業(yè)教師缺乏相關的語言教學經驗，只關注英文文獻的閱讀與翻譯，如目前廣泛采用的由東北林業(yè)大學出版社2007年出版的《木材科學與工程專業(yè)英語導讀》，對交際表述能力的訓練是少之又少，這與ESP課程的目標——培養(yǎng)學生英語的實際應用能力背道而馳。加之英語教師和專業(yè)教師各司其職，鮮有交流，師資情況令人堪憂。

4.考核現(xiàn)狀。

大學英語四、六級考試作為評估EGP學習成果的重要指標，自1987年實施以來，其影響力不容小覷。不少用人單位仍然將其作為接納人才的一項硬性指標，基本上要求大學英語四級以上，部分單位甚至要求提供英語六級證書；有些學校為了提升考試過級率，將大學英語四、六級與學位證書掛鉤。這種純粹重視語言認知、將筆試和口語考試割裂開來的考核模式，違背了英語作為交流工具的本質，[5]也在一定程度上弱化了學生對ESP課程的重視程度。此外，在開設木材科學與工程專業(yè)ESP課程的相關院校，考核形式略顯單一，多為專業(yè)詞匯、句子、段落的英漢互譯題型，是EGP考核的變相形式。

二 實施EGP 和ESP相整合的依據

1.EGP 和ESP的教學內涵。

普通用途英語即EGP(English for General Purpose)，是以語言教學、語言講解和技能訓練為主，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等語言共核部分的教學。[6]由是觀之，我國的英語教學從小學、初中、高中甚至到各類高等院校普遍開設的大學英語課程都屬于EGP的范疇。專門用途英語即ESP(English for Specific Purposes)，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，可以看出，ESP具有明確的針對性，很強的實用性。以學習者的最終語言使用的目的，Jordan將ESP分為職業(yè)英語和學術英語，后者再進一步分為專業(yè)學術英語(ESAP)和一般學術英語(EGAP)。[7]

2.EGP 和ESP相整合的理論依據。

二語習得理論和建構主義理論分別從不同的維度為EGP和ESP的有效結合提供了堅實的依據。美國語言學家克拉申認為只有可理解性的輸入才有利于語言的產出，并提出了“i +1”的輸入假設理論，其中i是習得者現(xiàn)有的知識水平，i +1是語言輸入略高于習得者的現(xiàn)有水平。只有從i 過渡到i +1才能收到較好的習得效果。作為一脈相承的兩個階段，反復操練EGP難以激起學生的學習興趣，而只有將EGP 和ESP有效整合，學生的創(chuàng)作活力才能被有效地調動起來。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論也有助于鞏固EGP和ESP相結合的意識。“最近發(fā)展區(qū)”指的是兩種發(fā)展水平之間的距離，前者是現(xiàn)實的發(fā)展水平，即“學習者目前已經掌握的語言知識”，后者是潛在的發(fā)展水平，即“個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平”。[8]EGP是習得者自接觸英語以來孜孜以求的通用知識，可謂第一個發(fā)展水平；ESP是習得者在專業(yè)教師和英語教師通力合作下需要培養(yǎng)的英語應用技能，可謂第二個發(fā)展水平。正如劉法公教授指出，前者是后者的“必備條件”，后者是前者的“擴大和延續(xù)”[9]。

3.EGP 和ESP相整合的現(xiàn)實依據。

EGP和ESP的無縫對接順應了我國木材工業(yè)改革與發(fā)展的要求。低碳加工的倡導、經營模式的革新、產業(yè)工藝的升級無不需要加強與國際間的密切合作，因此既懂專業(yè)知識又精通外語的復合型人才將越來越受到社會的青睞。此外，它也順應了目前大學英語教學大綱的要求。按照《要求》規(guī)定，大學英語應該以英語語言知識與應用技能為主要內容，重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，并且將專業(yè)英語作為必修課納入到大學英語課程體系中?？梢?，在大學英語的教學體系中EGP與ESP不是各自為陣的，EGP是以一般的語言知識和技能為教學目的，重在打牢英語基本功；ESP重在培養(yǎng)學生在特定的工作中行業(yè)英語的應用能力，學生的學習目標更為明確，以適應今后的事業(yè)追求。

三 整合EGP 和ESP教學模式的設想

1.課程設置。

根據林業(yè)工程專業(yè)的自身特點，并考慮到人為割裂所帶來EGP、ESP教學內容的各自為陣，筆者認為林業(yè)工程學科的EGP+ESP課程設置宜根據各自的教學內涵，改善公共英語與專業(yè)英語的分離狀態(tài)，實行分層、分類的不間斷教學(如表1)，逐步向專業(yè)化發(fā)展，從而縮短進入特定工作角色的適應期。

表1 “EGP+ESP”教學模式課程設置

2.教法學法。

傳統(tǒng)的填鴨式式教學令英語的教學成效不盡如人意，只有構建多維互動，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)榉e極的意義構建者和展示者，才會起到良好的教學效果。具體如下：在課堂互動學習模塊，可以注入CBI(Content-based Instruction)教學理念，即以學科內容為依托，以同步交互模式達成EGP向ESP的循序過渡。如在授課過程中引入學習工作坊，基于主題模版，布置具有專業(yè)交際意義的寫作任務，像各種商務談判、產品設計分析等，學生分別扮演收集資料者、分析資料者和課堂展示者的角色，使學生組織協(xié)作，彼此受益。在網絡交互學習模塊，通過信息技術的優(yōu)勢整合，如利用MOOC教學資源，以異步交互模式，將與階段性學習相關的開放性問題發(fā)布在討論交流平臺，為ESP教學爭取更多時間的同時，也為提升師生雙方的邏輯思辨能力大有助益。

3.師資隊伍。

EGP教學與ESP教學有效結合的關鍵因素之一是教師團隊的建設，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，創(chuàng)造性、探索性的雙向合作轉型勢在必行。一方面，建議英語教師積極調整自身的知識結構，不斷增強另一學科的專業(yè)認知。如鼓勵常年講授木材科學與工程的公共英語教師與專業(yè)教師開展合作，成立木材科學與工程專業(yè)的大學英語教研室，共同編寫適合林業(yè)工程專業(yè)的教材。另一方面，專業(yè)教師向英語教師多多請教英語教學的先進理念，以完善ESP教學的課堂面授效果，并積極引領英語教師到相關企業(yè)實踐，組織英語教師多參加課程建設討論會，使英語教師掌握林業(yè)工程相關企業(yè)對專業(yè)英語的需求，以更好地擔任相關課程。

4.考核形式。

教師應重視對學生的過程性、多元化評價。首先，多樣化的考試形式。ESP課程完全可以采用開卷的形式進行考核。例如在專業(yè)文獻的翻譯測試中，學生可以攜帶專業(yè)詞典入場，在規(guī)定的時間內單獨完成考試內容即可。其次，多元化的評價主體。除了教師評定，學生間的互評也是值得鼓勵的。如在作業(yè)環(huán)節(jié)，責任連帶的方式，即一人的作業(yè)由另一人審校，如果某人的作業(yè)出現(xiàn)錯誤而審校人未發(fā)現(xiàn)，雙方均扣分。再次，形成性的評估范式。英語是一門循序漸進的學科。鑒于此，檔案袋評價無疑是充分發(fā)揮學生的主體意識，倡導體驗活動的一劑良方。它記錄著學生的英語學習歷程，連續(xù)關注學生的一系列作品，如每課單詞小結、每周學習診斷報告、聽寫測驗、閱讀日志、小組報告等。

四 結語

木材科學與工程專業(yè)是應用型本科專業(yè)，為了培養(yǎng)具有國際化交流能力的應用技術型人才，傳統(tǒng)的大學英語教學模式必然向普通用途英語與專業(yè)用途英語相結合的方向發(fā)展，循序漸進的課程設置、多維互動的教法學法、雙向合作的師資隊伍和多元化的過程性評價是值得推廣的。

[1]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003(4)：1～6.

[2]孔云軍, 許楠. 大學EGP與ESP課程統(tǒng)整初探[J].西南農業(yè)大學學報(社會科學版)，2011(1)：165～167.

[3]蔡基剛. 制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究，2010(2)：40～45.

[4]鄭錦菁, 劉學莘. 面向國際化的木材科學與工程專業(yè)英語教學反思及策略[J]. 河北農業(yè)大學學報(農林教育版)，2013，15(5)：54～58.

[5]孫春. 大學公共英語ESP轉向困境探析及對策[J].浙江工貿職業(yè)技術學院學報，2011，11(4)：64～67.

[6]鄧春梅. 論高職院校EGP與ESP課程銜接的有效途徑[J]. 中國成人教育，2009(14)：150.

[7]Jordan, R. R. English for Academic Purpose: a guide and resource book for teachers [M]. Cambridge University Press. 1997.

[8]梁愛民. “可理解性輸入”與“最近發(fā)展區(qū)”概念支架類型研究 [J]. 濟南大學學報(社會科學版), 2010(4).

[9]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語與外語教學，2003(1)：31～33.