崇慶中

摘 要： 初中語文導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，編制的用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得知識和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是教師的教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案在教師的指導(dǎo)下進行交流和評價，進行有計劃、有目標的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 導(dǎo)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 小組探究

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文課堂教學(xué)暴露出一些問題。初中語文教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在應(yīng)試教育的指揮下，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不注重學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展。教師只管在課堂上滔滔不絕地講授教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需要；學(xué)生在這樣的氛圍下，只能被迫地進行接受性學(xué)習(xí)，把被動地聽教師講課和死記硬背作為主要學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)興趣缺乏。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是對教師所教知識的簡單重復(fù)，能力得不到提高，反而只會壓制學(xué)生的發(fā)展需要，違背新課程理念對于教學(xué)的要求和發(fā)展學(xué)生的能力的要求。我們有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的探索，我們從來沒有停止過。我們通過學(xué)習(xí)先進學(xué)校的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)在初中語文教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)是一個不錯的選擇。我們根據(jù)學(xué)校的實際情況應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案模式，在初中語文教學(xué)中加以運用，取得了一定的效果。下面就使用導(dǎo)學(xué)案作分析和探討。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

我們通過對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實際研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有深刻的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不應(yīng)該是通過教師傳授獲得的，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的。這和新課程理念的教學(xué)模式吻合，新課程提倡在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以自我為中心學(xué)習(xí)，換句話說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既要強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，而不是外部刺激下的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。傳統(tǒng)的在教師的強壓下，對學(xué)生進行的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)不適應(yīng)新時期教學(xué)需要了，教師要更新教學(xué)理念，用新課程理念武裝頭腦，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想，運用新的教學(xué)模式和教學(xué)思想開展教學(xué)。

隨著對教學(xué)活動的深入探討和教學(xué)觀念的逐漸更新，形成了現(xiàn)代教學(xué)論。隨著學(xué)生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論中的“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體論”所取代。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式

所謂的導(dǎo)學(xué)案就是我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，編制的用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得知識和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是教師的教學(xué)指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用導(dǎo)學(xué)案進行交流和評價，進行有計劃、有目標的自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案要分步驟進行：第一，上課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排進行有效的預(yù)習(xí)，課堂上我們引導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的，有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。第二，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案回顧相關(guān)知識，明確知識結(jié)構(gòu)。第三，讓學(xué)生進行自學(xué)成果的展示交流，解決問題要分步驟進行，首先要解決通過學(xué)生自學(xué)或自行討論能解決的知識點，由學(xué)生到黑板上展示學(xué)習(xí)成果，我們根據(jù)學(xué)生的展示給予必要的指導(dǎo)。整個過程要盡量由學(xué)生自己進行和完成。第四，依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和“導(dǎo)學(xué)案”中預(yù)設(shè)的“知識完形”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進入主動探索知識階段，鼓勵學(xué)生應(yīng)用已有知識技能探究問題，并組織學(xué)生有針對性地對各種問題進行交流、討論與探究。在此過程中，我們的作用不是答疑解惑，不能把問題答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究過程進行引導(dǎo)和啟發(fā)。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂問題討論效果，及時進行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論，完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，重要的是讓學(xué)生自主完成探究過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。第五，課堂練習(xí)反饋，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計難度適中的習(xí)題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢測，達到鞏固和總結(jié)學(xué)習(xí)成果的目的。對于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我們要鼓勵他們進行拓展延伸，進行知識的拓展提升；對于后進生，就可以適當(dāng)降低要求?？梢?，利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且能夠針對學(xué)生的不同程度進行分層教學(xué)，這種分層教學(xué)不是在我們的主導(dǎo)下進行的，而是學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的一種實際需要。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)實踐中應(yīng)該注意的問題

1.教學(xué)開始，師生要明確教與學(xué)的目標。教學(xué)目標是我們組織和進行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)目標不明確會阻礙，教學(xué)的正常進行。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的第一步。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的問題能夠自主完成，有的問題完成起來有困難，此時就要進行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過合作探究和交流，最終自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力推動力，能促進學(xué)生排除困難，提高自主學(xué)習(xí)能力。

利用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了初中生的學(xué)習(xí)自主性，促進了初中生語文綜合能力的提高。