籍燕琴

摘 要： 默讀技能的形成與發(fā)展，有自身規(guī)律，教師的任務(wù)就是遵守規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地加以教育，促進(jìn)發(fā)展。語(yǔ)文教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，提出明確具體的要求，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，逐步培養(yǎng)學(xué)生排除干擾、自覺(jué)將注意力集中在讀物上的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 默讀技能 語(yǔ)文教學(xué) 課外閱讀

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?！白x”在語(yǔ)文教學(xué)中向來(lái)都處于重要位置，要提高教學(xué)效率，閱讀教學(xué)起著決定性的作用。以有聲的朗讀與無(wú)聲的默讀作比較，默讀的速度比朗讀更快，學(xué)生的注意力更容易集中，對(duì)學(xué)生理解讀物的內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的積極影響更顯著。默讀不受時(shí)間與地點(diǎn)限制，應(yīng)用范圍比朗讀更廣。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)用最多的是默讀而不是朗讀。從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力看，默讀在閱讀教學(xué)中具有極其重要的地位。

默讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。朗讀是默讀的基礎(chǔ)，默讀是朗讀的進(jìn)一步深化。通常，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用默讀訓(xùn)練的方式很少，即使是默讀也仍然有不少學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出聲音。實(shí)際上默讀技能的形成與發(fā)展，有其自身規(guī)律，教師的任務(wù)就是遵循規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟地加以教育，促進(jìn)發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生默讀能力提出了要求：二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)默讀；三年級(jí)能按要求默讀課文；四年級(jí)能默讀課文，說(shuō)出課文的主要內(nèi)容；五年級(jí)能養(yǎng)成默讀習(xí)慣，給課文分段，說(shuō)出每段的意思；六年級(jí)要達(dá)到比較熟練地默讀課文，讀后能夠說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，回答老師提出的問(wèn)題，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

目前低年級(jí)課堂教學(xué)中的默讀，少之又少。輕視默讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)極大誤區(qū)。默讀可以默默地思考、比較、推敲，可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來(lái)重復(fù)看，反復(fù)想，從而促進(jìn)思考。

下面就二年級(jí)默讀中的一些做法與思考與大家共同探討。

一、眼到心到，養(yǎng)成默讀習(xí)慣

由于默讀不出聲，保證了環(huán)境安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣了跟老師讀、自由讀、大聲讀等讀書(shū)方式，很多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地出口輕聲讀、嘴唇不停地動(dòng)、用手指讀等?？勺屑?xì)看看，有的學(xué)生眼睛游離書(shū)本，東張西望，看似不出聲，實(shí)則裝模作樣根本沒(méi)讀。在要求默讀時(shí)就告訴學(xué)生，默讀與朗讀不一樣，朗讀講究“三到”即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”即眼到、心到，尤其是“心到”。讀完以后，自己能講講讀懂的內(nèi)容及提出不懂的問(wèn)題。在默讀時(shí)提醒學(xué)生把注意力放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這樣能更好地提高默讀速度。假如沒(méi)有默讀，課堂上更多的也許就是人云亦云。此時(shí)的默讀，不僅要“眼到”，更要“心到”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

二、因文而異，選擇默讀時(shí)機(jī)

二年級(jí)學(xué)生年齡小，嘗試默讀還處在學(xué)習(xí)階段，教師要選擇適當(dāng)?shù)哪x時(shí)機(jī)，使學(xué)生的默讀能力逐步提高。默讀要因文而異。一些語(yǔ)句優(yōu)美的描寫(xiě)、抒情性文章或詩(shī)歌，人文情感就滲透在語(yǔ)言文字中，適合放聲朗讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的情感，如《月亮灣》等。而對(duì)于一些兒童感興趣的故事和童話，內(nèi)容淺顯易懂的，則可以采取默讀形式，如《沉香救母》等，教材明確提出要求“默讀課文，講講這個(gè)故事”。

二年級(jí)學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，易于分散，有時(shí)不適合通篇默讀，更不適合長(zhǎng)時(shí)間默讀。教師可以找出文中的一段，不要過(guò)長(zhǎng)，限定時(shí)間，或者規(guī)定內(nèi)容，進(jìn)行默讀思考。這種定時(shí)或者定量閱讀可以起到調(diào)節(jié)作用，消除疲勞，更是一種行之有效的訓(xùn)練默讀的方法。

三、保證“默讀”時(shí)間

默讀是需要時(shí)間的，小學(xué)課文一般不會(huì)太長(zhǎng)。默讀一篇文章加上思考至少需10分鐘左右，有的老師在課堂上經(jīng)常安排默讀環(huán)節(jié)，但總是過(guò)一兩分鐘就草草收兵，只有個(gè)別尖子生思考迅速，反應(yīng)敏捷，問(wèn)題回答完整；其他同學(xué)讀都未讀完，怎么會(huì)有時(shí)間思考呢？只能人云亦云，思維能力沒(méi)有得到真正的鍛煉。因此，教師要舍得給時(shí)間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間潛心默讀，這樣還可以照顧到中下水平的學(xué)生，使他們靜心讀書(shū)，有思考空間，遇到不理解的地方還可以自由地停下來(lái)，再看一看，想一想，慢慢就理解了，享受到閱讀的快樂(lè)。只有保證默讀的時(shí)間，學(xué)生才能潛心文本，才能充分地讀書(shū)，領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、重視課外閱讀，提高默讀水平

默讀能力的培養(yǎng)，單靠課內(nèi)練習(xí)是不夠的，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。課外閱讀是默讀的一種較好形式。在學(xué)生掌握一定的默讀方法后，就要讓學(xué)生廣泛地閱讀課外書(shū)。只有通過(guò)大量閱讀，學(xué)生默讀的理解水平和速度才能逐步提高。

默讀是尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的一種最好方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)標(biāo)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不能以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生在默讀時(shí)能保持閱讀情緒，有利于靜心思考。他們不受任何限制，可以隨心所欲地閱讀。遇到不懂的地方，可以停下來(lái)思考，或是多看幾遍；遇到動(dòng)情處，可以細(xì)細(xì)品味，或是寫(xiě)寫(xiě)感受。學(xué)生只有靜下心來(lái)默讀文本，才能調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，對(duì)文本做出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，這才是真正體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化，關(guān)注閱讀的差異性。每個(gè)學(xué)生通過(guò)邊讀邊思考，都能夠有所感悟，有所收獲。

隨著默讀訓(xùn)練的不斷深入，學(xué)生的思維會(huì)更加靈活、敏捷。同時(shí)，在讀中靜靜地思考，為學(xué)生提供更多的自由支配閱讀的權(quán)力，使學(xué)生閱讀的空間更加廣闊。在這個(gè)空間里，學(xué)生能靈活地駕馭文字，可以思考，可以質(zhì)疑，可以品味，可以想象。

通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的默讀習(xí)慣，閱讀興趣濃厚，變得愛(ài)讀書(shū)了，常常手不釋卷。學(xué)生的閱讀速度和理解大大提高了，更可喜的是學(xué)生的寫(xiě)話水平大有進(jìn)步。默讀確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練閱讀能力的好方法，我們不能忽視它。課堂上應(yīng)該有動(dòng)有靜，既要重視朗讀訓(xùn)練，又要舍得花時(shí)間讓學(xué)生默讀思考。

新課標(biāo)要求二年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)默讀”，這為三年級(jí)學(xué)生“學(xué)會(huì)默讀”架起了一座橋梁。如果從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行默讀指導(dǎo)，那么學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到默讀的要求是不成問(wèn)題的。教師只要指導(dǎo)得到位、恰當(dāng)，那么不僅省時(shí)，而且便于學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，在無(wú)聲的世界里靜待花開(kāi)的聲音。