劉智永

摘 要：繪畫是常用的視覺造型形式，也是培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。從小學(xué)高段開始很多學(xué)生對繪畫產(chǎn)生焦慮心理。本文將探討“繪畫焦慮”的成因，以及其對學(xué)生個(gè)體發(fā)展和美術(shù)教育的影響，并思考在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)對方式。

關(guān)鍵詞：繪畫焦慮 成因 影響

一、什么是“繪畫焦慮”

從小學(xué)高段開始，很多學(xué)生對繪畫充滿矛盾的心態(tài)，一方面他們對繪畫充滿期待，另一方面又“擔(dān)憂”“害怕”。他們的“擔(dān)憂”表現(xiàn)在對繪畫會(huì)造成的影響過度擔(dān)憂，“怕被人笑”；其次是對畫面表現(xiàn)效果過度擔(dān)憂，“怕畫不好”；還有繪畫訴求不清，“不知畫什么”。

像這種，在繪畫創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)，沒有明顯客觀因素引發(fā)的，對繪畫創(chuàng)作過程和繪畫結(jié)果過度擔(dān)憂和恐懼的焦慮心理，筆者稱之為“繪畫焦慮”。這種“焦慮”阻礙了創(chuàng)作者正常的繪畫造型表達(dá)，使之不能完成能力之內(nèi)的繪畫造型活動(dòng)。

二、“繪畫焦慮”對學(xué)生個(gè)體發(fā)展和美術(shù)教育的影響

在繪畫創(chuàng)作前多數(shù)人都有壓力，一旦開始了繪畫活動(dòng)這種緊張感就會(huì)緩解，對喜歡繪畫的人來說則進(jìn)入一種愉悅的狀態(tài)。但對“繪畫焦慮”者來說，緊張和壓力并未緩解甚至?xí)粩嘣鰪?qiáng)。其影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

“繪畫焦慮”降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，阻礙美術(shù)教育的健康發(fā)展。

2013年9月筆者組織數(shù)十名美術(shù)教師開展了一次關(guān)于中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。此次調(diào)查對象為來自農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部、城市的六所學(xué)校的七百余名二至九年級(jí)學(xué)生。調(diào)查問卷將學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣分以下三個(gè)選項(xiàng)單選：

A“喜歡，樂于參加各種美術(shù)活動(dòng)”；

B“說不清，有的美術(shù)活動(dòng)喜歡有的不喜歡”；

C“不大喜歡，更喜歡做其他事情。”

“繪畫”、“設(shè)計(jì)與手工制作”、“美術(shù)欣賞”三種主要美術(shù)實(shí)踐方式喜歡情況則采用多選形式進(jìn)行問卷。

調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)總結(jié)如下表：

年級(jí) 調(diào)查

人數(shù) 喜歡 不喜歡 說不清 喜歡繪畫 喜歡設(shè)計(jì) 喜歡欣賞

人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值 人數(shù) 比值

二 98 87 88% 11 11% 0 0 91 93% 52 53% 16 16%

三 92 85 92% 6 6% 1 1% 81 88% 67 73% 36 39%

四 93 76 82% 16 17% 1 1% 77 83% 71 76% 35 38%

五 94 72 77% 18 19% 4 4% 64 68% 63 67% 45 48%

六 90 58 64% 21 23% 11 12% 45 50% 61 68% 50 56%

七 92 51 55% 18 20% 23 25% 41 45% 52 57% 51 55%

八 88 48 55% 23 26% 17 19% 36 41% 53 60% 55 63%

九 91 42 46% 31 34% 18 20% 35 38% 54 59% 57 63%

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣隨著年齡增長呈下降趨勢，喜歡美術(shù)的比重由二年級(jí)的88%降至九年級(jí)的46%。但學(xué)生對設(shè)計(jì)制作的興趣相對穩(wěn)定，對美術(shù)欣賞的興趣有大幅提升。繪畫一項(xiàng)“非常喜歡”的比重由二年級(jí)93%降至九年級(jí)的38%。

各美術(shù)活動(dòng)方式“喜歡”的學(xué)生比重變化情況見下圖：

引起學(xué)生美術(shù)興趣下降的因素很多，但就其內(nèi)部因素而言，繪畫興趣下降是導(dǎo)致美術(shù)學(xué)習(xí)興趣下降的主因。

“不喜歡繪畫”的人數(shù)由二年級(jí)的7%上升到九年級(jí)62%，我們又對四、五、六三個(gè)年級(jí)“不喜歡繪畫”群體開展了進(jìn)一步調(diào)查?！安幌矚g繪畫”的原因分為以下幾個(gè)選項(xiàng)多選：

A、害怕畫，怕畫不好；

B、蠻想畫好，但畫不好；

C、學(xué)習(xí)緊張，畫畫太浪費(fèi)時(shí)間；

D、更喜歡其他的活動(dòng)；

E、其他：

調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下：

年級(jí) 總?cè)藬?shù) A B C D E

四年級(jí) 22 19 86.4% 16 72.7% 3 13.6% 12 54.5% 2 9.1%

五年級(jí) 31 28 90.3% 29 93.5% 4 12.9% 22 71% 5 16.1%

六年級(jí) 32 29 90.6% 27 84.4% 6 18.8% 21 65.6% 7 22%

由上面的統(tǒng)計(jì)可以看出不喜歡繪畫的學(xué)生中多數(shù)伴隨著“繪畫焦慮”，對繪畫能力自我認(rèn)可度很低。

合理有效的繪畫教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的視覺感知能力和視覺思維能力。繪畫是視覺思維的呈現(xiàn)方式，是復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作的記錄工具。因此繪畫能力對美術(shù)欣賞和設(shè)計(jì)都具有重要的價(jià)值和意義。學(xué)生對繪畫的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力不足必將導(dǎo)致其美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展全面受限，將我們美術(shù)教育帶入僵局。

（二）對個(gè)體影響時(shí)間長且不會(huì)自然消亡

“繪畫焦慮”會(huì)影響學(xué)生多久？為此我們對成年人開展了一次調(diào)查活動(dòng)。

本次調(diào)查對象為某次會(huì)議的與會(huì)教師，受調(diào)查者可自主選擇畫一張畫或填寫問卷。在不做強(qiáng)制要求的情況下115位受調(diào)查者中僅7人選擇繪畫，占總數(shù)的6.1%。問卷的基本情況如下：

不畫的原因

（總?cè)藬?shù)108人） “怕畫不好” “不想畫” 工具所限 其他原因

99人（91.7%） 2人（1.8%） 3人（2.8%） 4人（3.7%）

繪畫興趣和能力自我評(píng)估（108人） 喜歡且畫得還好 喜歡但畫不好 愛看不愛畫 不愛看也不愛畫endprint

2人（1.8%） 81人（75%） 22人（20.4%） 3人（2.8%）

問卷中表明成年人的“繪畫焦慮”比中小學(xué)生更嚴(yán)重，多數(shù)成年人也對繪畫的自我評(píng)價(jià)很低。在后續(xù)交流中發(fā)現(xiàn)成年人的“繪畫焦慮”也始于其中小學(xué)階段，是中小學(xué)生“繪畫焦慮”的延續(xù)。

由于在社會(huì)生活中繪畫能力不是每個(gè)人都必需的一種能力，被長久地忽視。但繪畫不僅是美術(shù)的呈現(xiàn)方式，更是兒童基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，繪畫對學(xué)生個(gè)體成長的教育價(jià)值和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出繪畫本身?！袄L畫焦慮”影響范圍很廣，持續(xù)時(shí)間很長且不會(huì)自然消亡，任其發(fā)展必將制約我國民基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、為什么會(huì)有“繪畫焦慮”

結(jié)合一些相關(guān)的研究和筆者的調(diào)研，筆者認(rèn)為造成學(xué)生“繪畫焦慮”因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）繪畫訴求和繪畫能力的矛盾

繪畫訴求與學(xué)生的能力興趣相適應(yīng)時(shí)，兒童能享受到其應(yīng)有的愉悅，反之則帶來壓力。為弄清小學(xué)高段的學(xué)生的繪畫訴求，我們開展了一次調(diào)查活動(dòng)。此項(xiàng)調(diào)查給出不同風(fēng)格人物作品六件，再回答問卷，情況如下：

總?cè)藬?shù) A B C D E F

自己能臨摹或創(chuàng)作類似作品有（多選） 87 65 21 12 37 14 0

與自己理想中作品最接近的（單選） 87 21 5 14 3 12 32

“最接近理想作品”的作品得票最多的依次為F、A、C，最難被臨摹或創(chuàng)作的是F、C?？梢妼憣?shí)F、卡通A、裝飾C幾種風(fēng)格更為學(xué)生所喜愛，而寫實(shí)F、裝飾C不在多數(shù)人的創(chuàng)作能力范圍之內(nèi)，因此學(xué)生的繪畫訴求和繪畫造型能力存在較大的矛盾。

與美術(shù)教師理想中兒童繪畫相近的，造型自由、充滿表現(xiàn)力的“表現(xiàn)主義”作品D并不為學(xué)生所熱捧?？梢妼W(xué)生的審美情趣和美術(shù)教師的要求也存在矛盾，教師是否尊重他們的這些繪畫訴求，過高的要求和不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，都會(huì)成為“繪畫焦慮”的成因。

（二）認(rèn)知能力發(fā)展的必然結(jié)果

兒童的繪畫訴求進(jìn)入視覺寫實(shí)期，其美術(shù)表現(xiàn)形式卻是圖式符號(hào)。圖式符號(hào)是對同類事物共性本質(zhì)的一種抽象，因而賦予對象的個(gè)性色彩有限。十歲左右的兒童其觀察意識(shí)再次覺醒，他們發(fā)現(xiàn)了自己畫中符號(hào)化的形象和真實(shí)對象的差距，產(chǎn)生了對繪畫的焦慮情緒，這也被稱為兒童繪畫的“圖式化危機(jī)”。

符號(hào)系統(tǒng)會(huì)干擾繪畫，這是有符號(hào)本質(zhì)屬性決定。視覺符號(hào)是抽象同類事物的共性元素獲得的簡化造型，而繪畫則在追求造型的個(gè)性張力，甚至刻意尋求與眾不同。

（較之于左側(cè)符號(hào)化造型，右側(cè)作品因?qū)喙霞±淼膫€(gè)性表現(xiàn)而充滿意味。）

在認(rèn)識(shí)過程中，視覺感官感知的是客觀世界色彩、線條、形體明暗等信息，但我們大腦將有聯(lián)系的形色作為一個(gè)認(rèn)知整體來看待。大腦梳理感官感知的信息，理性地分析事物本質(zhì)屬性，將有聯(lián)系的信息組合成一個(gè)認(rèn)知整體形式，再予以甄別或定義。格式塔心理學(xué)將這些有本質(zhì)屬性聯(lián)系的信息整體稱為格式塔，我們能判斷出事物，都是一個(gè)個(gè)完整的“格式塔”。“格式塔”是兒童認(rèn)知的成果，是語言、文字、美術(shù)等活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是文字符號(hào)的祖先。應(yīng)語言能力發(fā)展的需要，這些視覺符號(hào)和語言文字一起被逐漸固化下來，形成一套成熟的符號(hào)系統(tǒng)。符號(hào)系統(tǒng)幫助我們快速思考，但也限制了兒童觀察。

到十歲左右，隨著孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開始關(guān)注外在的世界，觀察意識(shí)再度覺醒。他們逐漸發(fā)現(xiàn)符號(hào)化的造型和真實(shí)世界的區(qū)別，從而開始否定自己的繪畫，產(chǎn)生對繪畫的焦慮情緒。

（三）學(xué)生思維模式偏側(cè)性的困擾

格式塔心理學(xué)和符號(hào)學(xué)從兒童心理發(fā)展的角度解釋了“繪畫焦慮”的成因，是繪畫訴求和繪畫能力的失衡。美術(shù)教育家愛德華·貝蒂則從寫實(shí)技能的層面出發(fā)，從觀察方法和思維模式的角度分析，認(rèn)為“繪畫障礙”來自學(xué)生左右腦思維模式轉(zhuǎn)換的沖突。

貝蒂在《像藝術(shù)家一樣思考》中提出“繪畫障礙”，她認(rèn)為“繪畫障礙”者之所以很難準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)具體形象，是因?yàn)樗麄儫o法將自己習(xí)慣的左腦思維模式調(diào)整到右腦思維模式。

貝蒂用補(bǔ)充完整《魯賓杯》的方式，讓學(xué)生感受繪畫時(shí)不同的思維方式，如右圖：

繪畫時(shí)如果你心里默念“額頭、鼻子……”同時(shí)畫曲線，這樣幾乎所有人都無法畫對稱，且有極強(qiáng)的沖突感。但如果你繪畫時(shí)注意力在線條的走向位置等形式要素上，甚至畫對稱軸和水平線來輔助確定線條轉(zhuǎn)折點(diǎn)的位置，則可以畫得很對稱。

這個(gè)過程中，前者是語言邏輯的左腦模式，后者則是專注于視覺感知的右腦模式。她指出要畫準(zhǔn)物體的形，必須把大腦調(diào)整到視覺感知的右腦模式。右腦模式是一種立體的、關(guān)聯(lián)、有形象可比的思維模式。然而從依靠詞匯思維的左腦模式到依靠視覺形象思維的右腦模式會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)換的不適。一個(gè)大腦思維偏側(cè)性明顯的人，則會(huì)給他們帶來巨大的不安和焦慮。

貝蒂從思維模式的角度揭示了“繪畫焦慮”的成因。

（四）教育價(jià)值取向的失衡

思維模式和認(rèn)知發(fā)展都離不開教育，教育本身存在失衡才導(dǎo)致“繪畫焦慮”大面積存在，教育取向偏側(cè)性也是導(dǎo)致了學(xué)生的思維偏側(cè)的因素。

1.語言能力為核心的早期教育

語言能力是社會(huì)生活中最重要的能力，是思考和交流最常用的工具，所以早期教育是圍繞語言能力展開。從嬰兒睜眼看世界時(shí)起，父母就會(huì)指著事物教他們念事物的名稱，孩子慢慢地就把這些音節(jié)和視覺形象聯(lián)系在一起，形象和語言一起被標(biāo)記在大腦里。

然而很多急于求成的語言教育，忽略了孩子的感知體驗(yàn)過程。由于感知是一種天生的能力，被默認(rèn)為是不需要教育的，久而久之忽略了右腦教育。這種缺乏生活經(jīng)歷、感知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)使包括美術(shù)在內(nèi)的很多學(xué)習(xí)成為無源之水。不恰當(dāng)?shù)恼Z言教育，使兒童建構(gòu)起以語言邏輯為主的思維模式。

2.語言邏輯思維為主的基礎(chǔ)教育課程體系

在我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程體系中，語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)等偏側(cè)語言邏輯思維的課程處在核心地位，升學(xué)以這些課程的成績?yōu)檎鐒e選拔的主要依據(jù)。

美術(shù)雖為必修課，但卻很難起到應(yīng)有的作用。其原因首先是課時(shí)比重少，小學(xué)比例最高，每周30節(jié)課中美術(shù)僅占2節(jié)。其次是教學(xué)實(shí)效很難得到全面保障，學(xué)校和教育管理部門落后的評(píng)價(jià)和管理機(jī)制，加上美術(shù)師資缺乏的客觀現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)的實(shí)效很難得到全面保障。

3.缺乏足夠?qū)拸V的美術(shù)視野

“繪畫焦慮”者美術(shù)批評(píng)角度單一，沒有足夠?qū)拸V的藝術(shù)視野和包容性。有時(shí)他們的作品極具韻味，卻因未達(dá)到自己的“標(biāo)準(zhǔn)”而焦慮不安。視覺寫實(shí)雖然是多數(shù)小學(xué)高段學(xué)生的訴求，但受多種因素的制約，狹隘的藝術(shù)視野另其倍受“挫敗”。

以上四個(gè)方面的因素相互影響互為條件，是一個(gè)有機(jī)整體?！袄L畫焦慮”不是單純的心理原因，也不是單純的教育原因，是兒童個(gè)體發(fā)展和教育失衡共同作用的結(jié)果。

四、思考和探索

通過上面的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“繪畫焦慮”對美術(shù)教育來說是“危”、“機(jī)”并存的?！袄L畫焦慮”始于兒童觀察意識(shí)的覺醒，并伴隨強(qiáng)烈而鮮明的藝術(shù)訴求，是兒童美術(shù)能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。

如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期，轉(zhuǎn)“危”為“機(jī)”？

首先在教育思想和理念的層面，去尊重學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。努力營造民主寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于表現(xiàn)愿意表現(xiàn)。其次要拓寬他們的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生對多元藝術(shù)文化的包容精神。再次，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的技能，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)能力以滿足其的訴求。對學(xué)生的審美能力培養(yǎng)要包容和引導(dǎo)并重，審美情趣有一個(gè)醞釀的過程，需要長期的熏陶。

學(xué)生的“繪畫焦慮”是我們基礎(chǔ)美術(shù)教育面臨的一個(gè)教育難題，需要我們認(rèn)清緣由科學(xué)探索，去把握這個(gè)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。

參考文獻(xiàn)：

[1]愛德華·貝蒂 《像藝術(shù)家一樣思考》 北方文藝出版社 2009年2月

[2]賈滌非 黎 荔 《讀圖范式》 陜西師范大學(xué)出版社 2008年10月1日

（義烏市教育研修院 浙江金華）endprint