葉霞光

摘 要：我們根據(jù)龍游當(dāng)?shù)孛耖g及社區(qū)傳統(tǒng)藝術(shù)文化特色和秀麗的自然風(fēng)光等資源，進行了小學(xué)美術(shù)地方課程資源的開發(fā)，開設(shè)了龍游西門小學(xué)美術(shù)地方資源校本課程和創(chuàng)編了校本教材，建立了美術(shù)地方課程資源庫。并通過“課堂教學(xué)中滲透、單元式開課、專題講座、活動式教學(xué)”等不同的形式對美術(shù)地方課程資源進行了開發(fā)和利用，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供寬廣的地方特色資源，推動了學(xué)校美術(shù)活動的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 課程資源 開發(fā)

新頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準》明確提出美術(shù)教育要“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流”；“基礎(chǔ)教育新課程改革中，實施國家、地方、學(xué)校三級課程的管理方式，”并要求“教材編寫要有開放性和彈性，鼓勵教師積極、大膽地開發(fā)地方課程資源”。因此，我們提出根據(jù)龍游當(dāng)?shù)孛褡?、民間及社區(qū)藝術(shù)文化特色和旖旎秀麗的自然風(fēng)光，進行小學(xué)美術(shù)地方課程資源的開發(fā)，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)提供寬廣的資源。

龍游歷史悠久，文化燦爛，建縣歷經(jīng)2224年。龍游山水雋秀，人文薈萃，境內(nèi)山脈、丘陵、平原、河流兼具，峰、巖、洞、湖、潭與人文景觀融為一體。國家、省、市三級文物保護單位有100多處。近年來發(fā)掘的龍游石窟，規(guī)模巨大，氣勢恢宏，構(gòu)造奇特，謎團重重，被評為世界第9大奇跡。龍游物產(chǎn)豐富、民風(fēng)淳樸、勤耕好客，民間工藝源遠流長，風(fēng)土人情特色鮮明，社區(qū)環(huán)境變化日新月異。這些都為小學(xué)美術(shù)地方課程資源開發(fā)與利用提供了豐富文化內(nèi)涵和物質(zhì)基礎(chǔ)。

我們開發(fā)了學(xué)校美術(shù)校本課程，把民間藝術(shù)文化資源和龍游各地自然風(fēng)光資源轉(zhuǎn)化為美術(shù)教學(xué)課程資源。其校本課程內(nèi)容按審美性、典型性、適宜性和可融性的原則進行選擇，充分考慮美術(shù)本體學(xué)習(xí)的規(guī)律性、有效學(xué)習(xí)時間的最大效應(yīng)性、兒童各年齡階段心理和能力的可行性進行開發(fā)，遵循內(nèi)容排列內(nèi)在推進和結(jié)構(gòu)的漸進關(guān)系，體現(xiàn)與原教材教學(xué)內(nèi)容相融銜接的特性，整體思路按小學(xué)三個學(xué)段來安排。具體見下表：

小學(xué)美術(shù)地方資源校本課程目標(biāo)、內(nèi)容一覽表

階段 總體目標(biāo) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 具體目標(biāo)要點

第

一

學(xué)

段 初步了解和接觸龍游古文化和自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嘗試和運用自己喜歡的美術(shù)語言表達自己熱愛家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)之情。 《剪窗花》 初步了解感受民間剪紙藝術(shù)，體驗民間剪紙造型、內(nèi)容、表現(xiàn)主題的藝術(shù)特色，激發(fā)對民間剪紙的熱愛。

《舞獅舞龍鬧元宵》 初步感受和嘗試用自己喜愛的美術(shù)語言表現(xiàn)舞獅舞龍表演藝術(shù)，體驗元宵節(jié)快樂，激發(fā)興趣。

《龍游的古塔》 對自己家鄉(xiāng)的塔進行初步觀察，了解各座塔的造型特色及文化背景，進行大膽泥塑或線描臨摹、創(chuàng)作。

《各式各樣的亭子》 初步觀察了解亭子的造型特色，探索古建筑造型美與畫面組構(gòu)。

《美麗的靈山江》 欣賞自然風(fēng)光，初步感受靈山江畔的自然景色與人文景觀，嘗試用自己喜歡的美術(shù)語言加以描繪。

第

二

學(xué)

段 欣賞和感受秀美的自然景色和優(yōu)秀民間藝術(shù)的魅力，通過觀察、分析、交流、探究和創(chuàng)作引導(dǎo)學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，積累情感和豐厚文化內(nèi)涵，形成保護民間藝術(shù)和名勝古跡的意識。 《烏石山》 探尋烏石山自然特色與佛教建筑藝術(shù)特色，并用勾線設(shè)色等方法進行有主題創(chuàng)作。

《葉氏建筑群欣賞》 觀察、討論、比較等方式欣賞葉氏建筑群的藝術(shù)特色，用攝影、寫生等美術(shù)語言表達對古建筑的感受和理解。

《古街小巷寫生》 采用線描的形式描繪古街小巷，感受龍城的老街風(fēng)貌和藝術(shù)特色。

《賽龍舟》 了解龍游傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)文化活動，感受賽龍舟的動人魅力，用國畫媒材大膽創(chuàng)作。

《竹海暢游》 探尋龍南山區(qū)“浙西大竹海”數(shù)萬畝竹山連綿起伏的自然景色與富有竹鄉(xiāng)畬族文化的民族風(fēng)情。進行線描寫生創(chuàng)作。

第

三

學(xué)

段 利用學(xué)生熟悉的文化資源整合為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行有針對性的藝術(shù)主題創(chuàng)作，從而以探究式學(xué)習(xí)方式進一步欣賞感悟龍游文化特色和藝術(shù)價值，傳承和宏揚民間藝術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 《走進龍游古民居苑》 以觀察、探尋、訪問等學(xué)習(xí)方式欣賞古民居苑建筑的藝術(shù)特色，用攝影、寫生、展示、旅游策劃等方式表達對古建筑的感受和理解。

《竹編工藝欣賞與創(chuàng)作》 感受竹鄉(xiāng)竹編工藝創(chuàng)作魅力，探索表現(xiàn)中強烈對比與和諧的民間美術(shù)特色。

《千古之謎龍游石窟》 研討龍游石窟構(gòu)造的藝術(shù)特色，探尋龍游石窟千古之謎，進行想象性主題創(chuàng)作。

《龍游的畫家》 收集、了解龍游畫家的故事，欣賞畫家的代表作，感受繪畫作品的藝術(shù)魅力，陶冶審美情趣。

《創(chuàng)意新龍城》 引導(dǎo)學(xué)生在充分解讀人文新龍城的前提下大膽地進行自我表現(xiàn)與創(chuàng)作，構(gòu)想龍游未來，設(shè)計制作模型。

我校在開學(xué)初把校本課程列入學(xué)期教學(xué)計劃，每學(xué)期至少安排兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容（三至四個整課課時）。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和具體處理各年級教師有一定的自主權(quán)。如：一年級上學(xué)期我們根據(jù)原有教材內(nèi)容安排了《剪窗花》和《龍游的古塔》這兩個校本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《剪窗花》與教材上原有的《窗花花》一課作為一個單元，共安排了二個課時進行教學(xué)，第一課時以欣賞龍游小南海民間剪紙藝術(shù)，體驗當(dāng)?shù)孛耖g剪紙造型、內(nèi)容、表現(xiàn)主題的藝術(shù)特色為內(nèi)容；第二課時以教材上原有的《窗花花》一課為教學(xué)內(nèi)容，在前兩節(jié)課為基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)剪紙作品的創(chuàng)作?！洱堄蔚墓潘穭t安排在上完原有教材后，共安排了欣賞古塔、線描古塔、泥塑古塔三個課時。

為使我們所擁有的豐富課程資源得以充分利用，我們采用分工合作的方式，在有關(guān)專家的指導(dǎo)下，通過上網(wǎng)查詢，訪問民間藝人，請教文化管理人員，走進古街村落，走進青山秀水，發(fā)動同事、學(xué)生和家長，幫助搜集等多種途徑探尋民間藝術(shù)文化。為了便于搜集素材課題組每位教師都配備了數(shù)碼相機。2012年10月，我們引導(dǎo)學(xué)生利用“十·一”長假時間開展了“慧眼看家鄉(xiāng)”采風(fēng)活動，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)假日外出游玩、走親訪友之際，以攝影、訪問等形式搜集當(dāng)?shù)馗挥刑厣拿佬g(shù)資源。學(xué)生拍攝的圖片、了解的口頭傳說來自龍游的四面八方，富有地域特色，豐富了課程資源庫素材。通過近一年對本地課程資源的開發(fā)、分類、整理，建立了初具規(guī)模的課程資源素材庫。素材庫有各類圖片1000多張，文字資料4萬多字，竹編、剪紙等實物素材幾十件。為課程資源的利用提供了豐富的第一手材料。endprint

美術(shù)地方課程資源具有地域型、典型性、適宜性和靈活性，在教學(xué)活動實踐過程中我們探索了多樣靈活的利用形式。

1、課堂教學(xué)中滲透

在日常課堂教學(xué)過程中滲透相關(guān)的地方課程資源。這種形式能使正規(guī)課程與校本課程聯(lián)系比較緊密，對正規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容進行拓展、延續(xù)、補充?？v觀浙教版小學(xué)美術(shù)第一冊至第十二冊的內(nèi)容，每一冊中都有幾課內(nèi)容與龍游當(dāng)?shù)卣n程資源內(nèi)容具有一致性。如第一冊中的《窗花花》；第七冊中的《喜氣洋洋》、《龍的傳人》、《塔》；第十冊中的《各種各樣的房屋》、《線描房屋》、《線描風(fēng)景》；第十二冊中的《中國古代建筑欣賞》、《各式各樣的亭子》、《快樂的節(jié)日》、《實用藝術(shù)品欣賞》等。對待這一類內(nèi)容，課題組教師能在課前充分準備好與浙教版教材內(nèi)容一致的當(dāng)?shù)卣n程資源內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中對原有課程教學(xué)內(nèi)容進行補充、拓展，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：浙教版美術(shù)第十一冊第一課《中國古代建筑欣賞》，教材安排了中國古代最著名的一些建筑欣賞（故宮、長城、布達拉宮、蘇州園林等）。我在教學(xué)這一課時，安排了兩個課時，第一課時以正規(guī)教材為中心，安排欣賞了中國古代最經(jīng)典的一些建筑的藝術(shù)特色等內(nèi)容。第二課時安排了《龍游古代建筑欣賞》，以圖片、文字說明等形式介紹了龍游的古民居、古塔。拓展了原有教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對龍游的古民居、古塔進行觀察、討論、嘗試線描繪畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。因為這些古民居、古塔就在他們自己的身邊不遠，有些還是他們十分熟悉的。通過這樣的安排，學(xué)生對中國古代著名的建筑和龍游古代建筑都有了一個比較全面而具體的認識，印象也會更深刻。

2、單元式開課

單元式開課的地方課程資源與正規(guī)課程聯(lián)系不如前一類那么緊密，但它能自成體系，所以我們采用了單元式開課。如校本課程中的《竹海暢游》、《美麗的靈山江》、《千古之謎 龍游石窟》、《龍游的畫家》、《創(chuàng)意新龍城》等內(nèi)容，我們在實踐過程中就采取了獨立成為一個單元的形式進行教學(xué)。單元式設(shè)立的校本課我們都安排在完成原有教材內(nèi)容的教學(xué)之后，一個學(xué)期的最后兩至三周時間。如2012學(xué)年度第二學(xué)期的最后三周時間，針對六年級學(xué)生我就安排了《龍游的畫家》、《創(chuàng)意新龍城》兩個內(nèi)容進行校本課程的教學(xué)?！洱堄蔚漠嫾摇钒才乓徽n時，讓學(xué)生收集、了解龍游近代余紹宋、洪瑞、朱傳富、朱秉衡四位畫家的故事，老師搜集了畫家的代表作引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)禺嫾依L畫作品的藝術(shù)魅力，拓展了學(xué)生審美視野。《創(chuàng)意新龍城》是一節(jié)綜合、探索課，安排了二課時。第一課時讓學(xué)生充分介紹他們熟悉的龍游城新亮點、新景觀（榮昌廣場、陽光新城、江濱公園、龍洲公園、靈山江雙橋印月……）感受龍游城近年來取得的建設(shè)新成就，第二課時引導(dǎo)學(xué)生在充分解讀人文新龍城的前提下大膽地進行自我表現(xiàn)與創(chuàng)作，構(gòu)想龍游未來，以小組合作形式設(shè)計繪制未來龍游的藍圖。

3、專題講座

有的地方課程資源內(nèi)容連貫性不強，各個部分可以以專題講座形式進行。如地方風(fēng)景區(qū)的介紹，各個風(fēng)景區(qū)的內(nèi)容幾乎不同。如果采用以上形式，效果不佳，我們就采用了專題講座的操作形式，每一次專題活動講一風(fēng)景區(qū)。每次講座安排一個課時，時間一般安排在期初、期中或期末。講座前請學(xué)生做一些與風(fēng)景區(qū)的有關(guān)民間故事、傳說或圖片搜集的準備，教師及時準備好講座稿并搜集相關(guān)資料、圖片。

4、活動式教學(xué)

對于一些地域性強和內(nèi)容豐富的地方課程資源，如“龍游古民居苑”、“龍游石窟”，我們則采用活動中學(xué)的形式開展，適用于學(xué)校美術(shù)興趣小組活動。課題實踐過程中，我們開展了多次室外現(xiàn)場寫生藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生選修。如：2013 年1月，我們用了二個周的周六藝校課時間（每次三節(jié)課）組織美術(shù)興趣組學(xué)生進行校外寫生藝術(shù)實踐活動，實施地方美術(shù)課程教學(xué)，教學(xué)主要針對具有固定空間形式的建筑、自然景色、文化藝術(shù)資源開展。從教學(xué)形式看，學(xué)生走進生活對景寫生，有利于在真實情景中感知對象，教學(xué)過程更加充滿活力；從藝術(shù)表現(xiàn)上看，當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)與兒童藝術(shù)有著驚人的相似之處：造型簡潔、夸張、概括、平面化，表現(xiàn)內(nèi)容常?？缭綍r空，將不同屬性的事物巧妙地結(jié)合在一起，具有較強的靈活性與超現(xiàn)實性。兒童在欣賞評述、感知體驗、創(chuàng)造表達中易于產(chǎn)生親近感。比如，在教學(xué)《雞鳴龍洲 雙塔凌云》、《各式各樣的亭子》、《古街小巷寫生》等課時，把學(xué)生帶入景點，學(xué)生就開始興奮了，我們引導(dǎo)學(xué)生抓景物造型特點，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)龍洲塔魏魏高聳，涼亭八角飛翹，小巷蜿蜒曲折的顯著特點。特點抓住了，學(xué)生寫生創(chuàng)作熱情也點燃了，他們用自己喜歡的美術(shù)方法（如國畫、版畫、線描、泥塑，或局部或整體）表現(xiàn)主題，展現(xiàn)的作品有的細致描繪、夸張?zhí)攸c，有的展現(xiàn)個人想法、各具特色?？梢?，這些真實的藝術(shù)建筑既是一種具有較高審美藝術(shù)價值的視覺圖象，又是具有傳統(tǒng)民間文化的載體，既能引發(fā)兒童的寫生表現(xiàn)欲望，又能使兒童生發(fā)情感，在多樣化的表現(xiàn)方法中探究創(chuàng)造出自己心中的圖象。

參考文獻：

[1]陳衛(wèi)和 《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》 高等教育出版社 2003年8月版

[2]滕守堯 《中外綜合藝術(shù)教育一百例》 陜西師范大學(xué)出版社 2004年1月版

（龍游縣西門小學(xué) 浙江衢州）endprint