張鑫

摘 要： 在語文教學(xué)中，誦讀是既古老又科學(xué)的教學(xué)方法，這一方法在古詩文教學(xué)中具有重要地位。古代詩詞的誦讀對全面提高學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)及提升學(xué)生的人格境界、審美情趣具有不可估量的作用。文章提出實施誦讀教學(xué)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀和科學(xué)的背誦，指出誦讀教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合使用，能使語文教學(xué)取得較佳效果。

關(guān)鍵詞： 誦讀教學(xué) 語文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

誦讀是語文教學(xué)中的傳統(tǒng)讀書方法，在具體的語文教學(xué)中，誦讀就是具體地利用有聲語言對語文這一學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在生活實踐中進(jìn)行再一次創(chuàng)造的過程。應(yīng)用這一方法可以準(zhǔn)確而生動地使學(xué)生理解文章的內(nèi)容和反映的深刻主題，直接從文章本身的內(nèi)容中切身感受到作者的寫作意圖，使讀者和作者產(chǎn)生共鳴，讓讀者進(jìn)入作者反映的那個不同世界的美好。在中學(xué)語文教學(xué)中，要注重使用誦讀教學(xué)法，并在長時間的使用中不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅持不懈地對誦讀法教學(xué)進(jìn)行逐步完善，使誦讀教學(xué)適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需求，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作出貢獻(xiàn)。

2.誦讀教學(xué)法以學(xué)生為主體

在現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，主要任務(wù)不只是教授一種語言，更是使學(xué)生掌握文章中作者的情感表達(dá)和境界提升。使學(xué)生在誦讀過程中，感受語文的人文關(guān)懷，并不僅僅是在傳遞詞語、句子的含義，更是讓學(xué)生從此愛上語文課堂。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在教學(xué)各環(huán)節(jié)中均有出色表現(xiàn)。

2.1調(diào)動學(xué)生樂讀的積極性

抓住學(xué)生這個年齡段需要被人欣賞、夸贊的自我價值得到認(rèn)可的這一心理，回歸到以學(xué)生為主體。教師在課堂中應(yīng)積極主動地鼓勵學(xué)生參與朗讀，同時對學(xué)生給予稱贊，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性，從中領(lǐng)悟課文，體會文章的美感，最后使學(xué)生認(rèn)識自我，理解文章主旨。古代詩歌、辭賦等題材最適合朗讀，其中不僅蘊(yùn)含了作者本人的思想感情，而且詩詞賦本身就是言語對仗、富有美感的。散文的語言更是優(yōu)美典雅、生動凝練、清新脫俗，有獨(dú)特的美感。

例如：在學(xué)習(xí)戰(zhàn)國策中的《荊軻刺秦王》這篇課文時，第一步，要求學(xué)生先自己朗讀課文，熟悉課文中的人物及課文中表述的事情的脈絡(luò)。第二步，讓同學(xué)們把自己感受到的文章的主要感情思路講給大家聽，并解釋句子的意思，再結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕?。第三步，積累文章中的字詞、重點(diǎn)語句。例如：危在旦夕、切齒拊心、怒發(fā)沖冠、發(fā)上指冠、圖窮匕見、悲歌擊筑、變徵之聲等。真正成為學(xué)習(xí)的主體是成為學(xué)習(xí)的主動者，加深感悟，提高理解力，從而在未來的學(xué)習(xí)中更加積極主動地吸收知識，并非被動地接受知識。

2.2加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主動接受者，并不是單一的教授和接受的簡單劃分。在學(xué)習(xí)過程中，兩者都是站在新的起跑線上的，是學(xué)習(xí)的伴侶。這樣在語文課堂上相互督促，共同進(jìn)步，與師為友。教師在每次閱讀文章時會有新的不同感受，這樣更有益于個人語文素養(yǎng)的提高，不斷在教學(xué)中得到新的感悟，從而感染學(xué)生。

例如：朱自清的《荷塘月色》是高中課本中的散文。針對“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！币痪洌處熖岢隽舜颂帪槭裁从靡粋€“瀉”字？這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，并在閱讀中把握問題的核心思想，充分表現(xiàn)了散文語言的藝術(shù)魅力。不僅在散文的學(xué)習(xí)中，在記敘文的敘事、情節(jié)的設(shè)置、人物語言等方面每位作家也都有自己不同的表達(dá)方式，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，讓學(xué)生認(rèn)識了語文的魅力，由文字的美體會了漢字的博大精深。

2.3體會朗誦的魅力

引導(dǎo)學(xué)生于誦讀中慢慢品味。朗讀可以從聽、學(xué)、試等方面著手。朗讀是將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來的做法。在預(yù)讀過程中，認(rèn)識了作者的情感脈絡(luò)，深入感受了作者寫這篇文章的意圖，通過復(fù)述，將作者的情感再次抒發(fā)了出來。這也是讀者和作者之間的溝通交流方式之一。在朗誦中傳達(dá)作者情感，表述自己，感染他人。

例如：現(xiàn)代詩人戴望舒的《雨巷》放在高中必修一的課本中，相比較而言，適合女生讀，可讀出一種哀怨、悲傷之情；毛澤東的《沁園春·長沙》讓男生領(lǐng)讀，讀出一種大氣磅礴之感；蘇軾的《赤壁賦》要齊讀，讀出作者對大好河山的喜愛之情。朗讀，是學(xué)生認(rèn)知文字、體會聲韻、領(lǐng)會感情、發(fā)展語感等的重要途徑，是中國古老的傳統(tǒng)的審美能力培養(yǎng)方法。教學(xué)中，使學(xué)生掌握誦讀的方法，從而不斷體味情感，走進(jìn)作者心靈的花園。

3.結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師既是語文基礎(chǔ)知識的傳授者，又是學(xué)生個人能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者。要充分發(fā)掘?qū)W生的誦讀能力，發(fā)現(xiàn)語文的美，從而不斷提高學(xué)生品鑒文本的能力。

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