章超

摘 要： 針對(duì)后進(jìn)生讀不懂寫(xiě)景敘事類(lèi)詩(shī)歌的問(wèn)題，本文引導(dǎo)學(xué)生以“在寫(xiě)景的句子中列出名詞及其特點(diǎn)，在敘事的句子中列出動(dòng)詞及其時(shí)態(tài)”的方法加以細(xì)讀，并畫(huà)出表格加以分析，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力初步讀懂惑性詩(shī)歌。

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌 表格 寫(xiě)景敘事

對(duì)于大部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，鑒賞寫(xiě)景敘事詩(shī)歌的癥結(jié)在于：讀不懂。造成這一問(wèn)題主要有以下兩方面原因：1.讀的時(shí)候太粗，掃一眼后猜個(gè)大概意思，不能逐字閱讀；2.理不清詞句之間的邏輯關(guān)系。

針對(duì)這一問(wèn)題，傳統(tǒng)做法是老師把詩(shī)歌內(nèi)容詳細(xì)耐心地解釋給學(xué)生聽(tīng)，期望長(zhǎng)此以往，學(xué)生聽(tīng)多了，就具備了讀懂詩(shī)歌的“語(yǔ)感”。這種方法對(duì)具有文學(xué)修養(yǎng)的同學(xué)比較管用，對(duì)于理科思維較強(qiáng)的學(xué)生就收效甚微，一遇到新詩(shī)歌，往往又讀不懂。

本文提出用畫(huà)表格的方法強(qiáng)制學(xué)生仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，讓那些具有理科思維的學(xué)生逐字閱讀，通過(guò)這種精密細(xì)致的分析方法，看清名詞、動(dòng)詞、形容詞間的邏輯聯(lián)系，從而正確解讀。

一、寫(xiě)景的句子，列出名詞及其特點(diǎn)

詩(shī)歌中的一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，讀懂意象的感情色彩，就能演繹出作者的情感。由于詩(shī)歌中倒裝及跳躍修飾的關(guān)系，學(xué)生在尋找意象時(shí)往往會(huì)漏點(diǎn)，甚至找不到修飾的詞。因此，讓學(xué)生“在寫(xiě)景的句子中找名詞及其特點(diǎn)，并用表格羅列”是一個(gè)實(shí)際可行的辦法，能夠“逼迫”學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地細(xì)細(xì)閱讀，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)線(xiàn)索。

【例】孤燈寒照雨，深竹暗浮煙。（《云陽(yáng)館與韓紳宿別》 司空曙）

首先找出全部名詞，得到“燈”、“雨”、“竹”、“煙”，然后找該名詞的相應(yīng)特點(diǎn)，得到“孤”、“寒”、“深”、“暗”，列表如下：

這些意象渲染了一幅悲涼、暗淡、凄寂、凄愴的畫(huà)面。

由于隔著動(dòng)詞，部分同學(xué)會(huì)漏掉“雨”、“煙”的特點(diǎn)，但用列表分析，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，就不會(huì)有漏點(diǎn)。而且通過(guò)表格，把名詞及其特點(diǎn)放在一起，可以得出這兩句的正常語(yǔ)序：“孤燈照寒雨，深竹浮暗煙?！崩砬逭Z(yǔ)序?qū)斫庠?shī)歌大有幫助。

接著，繼續(xù)思考表格中的名詞及其特點(diǎn)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其他都很容易理解，唯獨(dú)“竹”的特點(diǎn)為什么是“深”呢？答案就在表格里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清上述表格名詞間的邏輯關(guān)系，因?yàn)椤坝辍?，夜雨打濕了竹子，竹子的顏色才變深了?/p>

二、敘事的句子，列出動(dòng)詞及其時(shí)態(tài)

在敘事的句子中，最困擾學(xué)生的就是時(shí)態(tài)，找出時(shí)態(tài)，就能讀懂虛實(shí)。正確列出動(dòng)詞及其時(shí)態(tài)，就可以分析出敘事脈絡(luò)，從整體上把握詩(shī)歌大意。有時(shí)詩(shī)歌會(huì)明確提示時(shí)態(tài)，如“明日巴陵道”中的“明日”，而更多的時(shí)候需要用到分析技巧。

1.一句詩(shī)中，往往只能有一個(gè)時(shí)態(tài)。

【例】天涯去住淚沾巾，（《峽口送友人》 司空曙）

首先找出該句中的全部動(dòng)詞，得到“去”、“住”、“沾”三個(gè)?！罢础弊值臅r(shí)態(tài)是最好找的，聯(lián)系上下句可以得出是寫(xiě)分別時(shí)的淚流滿(mǎn)面之狀，所以是現(xiàn)在式。如果不能理解“去”、“住”的時(shí)態(tài)，第二句就讀不懂，全詩(shī)就讀不懂。根據(jù)“一句詩(shī)中，往往只能有一個(gè)時(shí)態(tài)”的規(guī)則，推理得出“去”、“住”也是現(xiàn)在式，并將整首詩(shī)列表如下：

“去”是“離開(kāi)”的意思，“住”是“淹留、停駐”的意思，都是分別時(shí)發(fā)生的。本詩(shī)的題目叫《峽口送友人》，由此可知，“去”的是友人，“住”的是作者。同是為客，之前共同來(lái)到萬(wàn)里之外的天涯，現(xiàn)在朋友又要走了，新友已成故人，作者則由原來(lái)的客人“翻成”送行的主人，除送別之悲外更添一層羈旅漂泊、世事滄桑、沉痛無(wú)奈的悲慨。

2.送別詩(shī)中的地點(diǎn)暗示時(shí)態(tài)。

送別詩(shī)的地點(diǎn)一般分為以下三類(lèi)：分別地、途徑地、目的地。其中只有“分別地”是實(shí)際發(fā)生的，是實(shí)寫(xiě)；其他兩個(gè)地點(diǎn)都是詩(shī)人的想象，是虛寫(xiě)。

【例】醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。（《送魏二》王昌齡）

這首詩(shī)的難點(diǎn)在于“憶”字，讓人產(chǎn)生誤解，以為是過(guò)去式，如果無(wú)法正確判斷時(shí)態(tài)，就無(wú)法讀懂詩(shī)歌。我們可以利用地點(diǎn)推導(dǎo)時(shí)態(tài)。這首詩(shī)的送別地是“江樓”，友人即將乘舟遠(yuǎn)行。后文的“瀟湘”泛指水路，因此是途徑地，時(shí)態(tài)就是未來(lái)時(shí)。作者設(shè)想友人別后的情形用“憶”來(lái)總領(lǐng)，“憶”應(yīng)做“遙想”解。列表如下：

理解本詩(shī)還剩最后一個(gè)關(guān)鍵，就是誰(shuí)在聽(tīng)。是作者想念魏二睡不著，還是魏二想念作者睡不著？

因?yàn)轭}目叫《送魏二》，所以作者留在有江樓的城里，魏二則從水路遠(yuǎn)行。只有偏遠(yuǎn)少人的自然之地，才會(huì)有猿啼。而且“猿”往往和“江”聯(lián)系在一起，如李白的“兩岸猿聲啼不住”，所以乘舟遠(yuǎn)行，聽(tīng)到“清猿”，獨(dú)自一人留在“瀟湘”，對(duì)月思念，輾轉(zhuǎn)難眠的，必定是魏二。不說(shuō)自己思念對(duì)方，而說(shuō)對(duì)方如何思念自己，落筆對(duì)方，用想象和虛實(shí)結(jié)合的手法，代為之思，詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)更深遠(yuǎn)。

三、表格分析法的意義

1.提高閱讀詩(shī)歌的效率。

對(duì)于那些語(yǔ)感并不是很好的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，閱讀詩(shī)歌往往囫圇吞棗，掃一眼過(guò)去，看懂幾個(gè)詞語(yǔ)，猜猜大意，憑主觀(guān)臆斷，失之毫厘，謬以千里。就算能初步讀懂，也難以讀透，如忽視詩(shī)人情感的轉(zhuǎn)折、景與情之間的關(guān)系、敘事的虛實(shí)等。

傳統(tǒng)方法是引導(dǎo)學(xué)生字字落實(shí)地閱讀，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌中每一個(gè)字都很重要。這樣固然可以使學(xué)生放慢閱讀速度，卻無(wú)法提高閱讀效率。因?yàn)樵?shī)歌本身就是一種斷層的美，修飾詞未必緊接著被修飾詞，很多語(yǔ)序都是顛倒的，敘事也是跳躍的，死板地按順序字字閱讀，并不能真正讀懂詩(shī)歌。

表格分析法能正確而深入地讀懂詩(shī)歌。寫(xiě)景的句子里先找出所有名詞，然后找到對(duì)應(yīng)的修飾詞，就能把握意象的特征；敘事的句子里先找出所有動(dòng)詞，然后找出對(duì)應(yīng)的時(shí)態(tài)，就能把握敘事脈絡(luò)。這種提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴的閱讀方法，能夠提高學(xué)生閱讀效率，在放慢閱讀速度的同時(shí)，提高閱讀精度。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、品讀鑒賞的能力。

傳統(tǒng)教授詩(shī)歌的方法都是先把詩(shī)歌歸類(lèi)，并通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)特定詞產(chǎn)生敏感度，如看到“漁”、“武陵”就想到歸隱，看到“妝鏡”、“丁香”就想到閨怨等，可惜這招在現(xiàn)在的高考中越來(lái)越難以奏效。

當(dāng)今高考避免模式化，要求“考”學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“考”他們究竟能否讀懂詩(shī)歌。典型的，能夠被簡(jiǎn)單分類(lèi)的詩(shī)歌越來(lái)越少，敏感詞出現(xiàn)的頻率越來(lái)越低。面對(duì)這么多“不典型”、“不敏感”的詩(shī)歌，讀懂的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、品讀鑒賞的能力。

表格法讓教師告別照本宣科的教書(shū)匠角色，轉(zhuǎn)而授人以漁。表格法給學(xué)生獨(dú)立分析提供了切入口，容易上手，并可一目了然，助其理清詩(shī)詞中的邏輯關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾，糾正誤讀之處，使學(xué)生潛下心來(lái)，真正下工夫研究文本，提高古詩(shī)詞解讀能力。endprint