虞春香

摘 要： 語文是其他科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果語文教學(xué)只局限于課堂老師的灌輸和引導(dǎo)，就失去了文學(xué)獨(dú)立思考的意義。本文就高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行分析，總結(jié)出一些適應(yīng)高中語文課堂的方式和方法，給一線教學(xué)工作者提供借鑒，以期改變教學(xué)組織模式。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)組織

合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織是當(dāng)代教育的先進(jìn)模式，它重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的主觀意識等，消除我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)弊端。讓學(xué)生在分享自己想法和借鑒其他同學(xué)想法的過程中，提高語文素養(yǎng)，受益終生。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析的重要意義

中國在2001年就將合作學(xué)習(xí)引入課改教學(xué)中，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“開展合作互助學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)過程中提倡教學(xué)相長?！毙抡n標(biāo)語文教學(xué)提出：“高中語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生在這一階段的特點(diǎn)制定，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需要和大環(huán)境發(fā)展，一定要適應(yīng)時(shí)代需要，考慮學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)和刺激學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡靈活、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評價(jià)方式的完善都是服務(wù)于這種學(xué)習(xí)方式的?！币陨蟽煞葜匾募颊f明合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重要性和對學(xué)習(xí)的重要影響。

二、合作學(xué)生應(yīng)該滿足的條件

高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略有幾點(diǎn)條件需要滿足：（1）適應(yīng)高中生的心理和生理特點(diǎn)。高中階段學(xué)生的生理和心理比較成熟，思維的完整度比較高，適合制定比較完整和全面的教學(xué)體系及教學(xué)方法，培養(yǎng)與他人交流和溝通的能力；（2）開展高中語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略要遵守新課標(biāo)要求，如開展精讀和泛讀，既有深入的學(xué)習(xí)研究，又有廣泛的知識獵取，在高中語文教學(xué)目標(biāo)中，其中之一就是“思考領(lǐng)悟”，“靈活制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀書刊，培養(yǎng)自己與文中人物的對話能力。在閱讀之后，經(jīng)過反復(fù)思考和領(lǐng)悟最終了解文章內(nèi)涵，感悟作者的寫作意圖”。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有相應(yīng)的教學(xué)組織策略。（3）提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對問題深入研究的思維模式。

三、學(xué)習(xí)組織策略的應(yīng)用

（一）思考組隊(duì)共享法

提出一個(gè)對教學(xué)內(nèi)容有重要幫助的問題，讓學(xué)生深入思考，并進(jìn)行小組討論，闡明自己的觀點(diǎn)，吸收其他人的觀點(diǎn)和策略，最終得出最合理的答案。我們在教學(xué)過程中把學(xué)生分組，讓他們通過小組討論解決課堂重、難點(diǎn)問題。在這個(gè)過程中分享彼此的討論結(jié)果，對自己的知識進(jìn)行完善和深化。既形成主動(dòng)思考的積極思維模式，又深化知識點(diǎn)的記憶，最終學(xué)會(huì)不同的思考問題的模式和方法。

我們可以利用已知、想知、想學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生列舉一個(gè)表格，列舉已經(jīng)知道的知識點(diǎn)，想要了解和學(xué)會(huì)的知識點(diǎn)，還有最終想要學(xué)會(huì)的知識點(diǎn)，并通過小組討論和自己的思考，把自己會(huì)的知識點(diǎn)分享給其他小組成員，從其他小組成員那里學(xué)會(huì)自己不會(huì)的知識點(diǎn)。這種方法用在課堂合作學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的交流互助，并且完善知識體系，了解已知知識和認(rèn)知知識之間的必然聯(lián)系和變化，通過已知知識補(bǔ)充和完善未知知識，明確認(rèn)知過程，推動(dòng)高中語文思維模式的發(fā)展和改善。

（二） 課下的文學(xué)組織合作學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)有一定的趣味性，文學(xué)本身的故事性就很強(qiáng)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是文學(xué)合作學(xué)習(xí)討論和研究。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的重、難點(diǎn)就是通過人物的語言特點(diǎn)和細(xì)微動(dòng)作刻畫每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)和思想變化。文章通過林黛玉進(jìn)賈府的一系列所見所聞，展現(xiàn)了封建社會(huì)的時(shí)代和社會(huì)背景，運(yùn)用了豐富細(xì)致的描寫手法，塑造了林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等鮮明、生動(dòng)的人物形象和性格特點(diǎn)。就林黛玉的人物性格進(jìn)行分析，我們就可以掙脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

教師可以預(yù)設(shè)幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過具有強(qiáng)烈故事性的引導(dǎo)深入分析人物、性格、背景和一系列事件的形成原因，提高學(xué)生的自主分析能力。教師還可以以此為契機(jī)，給學(xué)生推薦一些古典文學(xué)的代表典范，如四大名著，將學(xué)生分成幾組閱讀，每一組學(xué)生在一段時(shí)間閱讀一本名著，通過小組討論模式，把能夠分享的線索、事件和主要內(nèi)容總結(jié)出來和全班分享。不但提高小組學(xué)習(xí)熱情，還讓全班學(xué)生都對名著有所了解，在節(jié)約閱讀時(shí)間的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀視野和知識面。

可以采用任務(wù)閱讀方式，任務(wù)閱讀分為以下幾點(diǎn)：思考、總結(jié)可以討論的問題；精彩段落分享，收集、整理能夠被小組討論所用的精彩詞語和段落，并分享其精彩的原因；生字整理，遇到不認(rèn)識、不理解的詞和短語，加以查閱和備注；內(nèi)容總結(jié)，將文章的大概內(nèi)容描述清楚，并進(jìn)行中心思想的總結(jié)；背景調(diào)查，了解文章的歷史和社會(huì)背景，對更好地把握和理解文章奠定基礎(chǔ)；與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，了解聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情況和具體時(shí)間，文學(xué)作品都有一定的實(shí)效性，要和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)；脈絡(luò)的分析，文章的脈絡(luò)分析是一個(gè)大的邏輯線索，可以從頭到尾地捋順清楚，這樣才能對事件有一個(gè)深入的了解。這種任務(wù)性閱讀讓每個(gè)學(xué)生都帶著任務(wù)學(xué)習(xí)和理解問題，閱讀過程更有針對性，而且彼此相互配合，既有獨(dú)立性，又有聯(lián)系性，相互配合，相輔相成。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略對高中教學(xué)有很大的幫助，掙脫傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，用相對輕松的方式解決課堂中常見的問題。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該講究生動(dòng)性和趣味性、靈活性和多變性。所以，合作學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式，在相互分享中增進(jìn)對知識的理解，可以讓課堂氛圍更輕松，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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