⊙張紅玉［太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院， 太原 030012］

隨著國(guó)際交流的日益增加和國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的穩(wěn)步提升，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展逐步出現(xiàn)了低齡化的趨勢(shì)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)趨向讓孩子盡早學(xué)習(xí)英語(yǔ)，盡早和國(guó)際接軌，這就為我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如何適應(yīng)學(xué)齡兒童對(duì)英語(yǔ)的早期習(xí)得、對(duì)英文材料的早期接觸，成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的又一個(gè)課題。

英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)該遵循“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫”這樣的規(guī)律，只有先大量的聽(tīng)說(shuō)，大量的聽(tīng)覺(jué)輸入，才能累積發(fā)生質(zhì)變，即輸出“說(shuō)”；只有大量的閱讀、大量的視覺(jué)輸入和腦部刺激，才能累積語(yǔ)言素材，進(jìn)而升級(jí)到“寫”。沒(méi)有大量的聽(tīng)、讀的累積，僅僅依靠機(jī)械地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，背誦英文單詞，是很難真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的。

一、現(xiàn)行基礎(chǔ)段英語(yǔ)教材分析

以基礎(chǔ)學(xué)段教材為例，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)小學(xué)的教材集中在人教版《新起點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)》和蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》兩種教材上。人教版的英語(yǔ)教材是由與本單元主題內(nèi)容相關(guān)的游戲或涂色環(huán)節(jié)導(dǎo)入，以主題對(duì)話環(huán)節(jié)為主線，隨后輔以練習(xí)環(huán)節(jié)為結(jié)束。蘇教版的英語(yǔ)教材則是直接操練主題對(duì)話環(huán)節(jié)，中間加入主題內(nèi)容單詞的鞏固與游戲，最后以chant（說(shuō)唱）形式結(jié)尾。兩種教材在內(nèi)容難度、組織結(jié)構(gòu)、插圖款式等方面雖各有特色，但教學(xué)方法的體現(xiàn)大致相同。兩種教材體現(xiàn)的都是舊式英語(yǔ)教學(xué)方法中常用的“句型+單詞+練習(xí)+游戲”的方式，并沒(méi)有很好地切合學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)靈活性的需求，也不能給學(xué)生提供足夠的情節(jié)以便于理解句型的用法。以“Let’s go”為例，每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生都知道這個(gè)短句的含義是“我們走吧”，那么把中間的“s”去掉，很少有人能說(shuō)出“l(fā)et go”的含義。而讀過(guò)英文原版讀物的人都知道，這是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的嬰幼兒讀物中常常會(huì)出現(xiàn)的表達(dá)，它的意思是“放開(kāi)”。眾多的原版讀物中都有出現(xiàn)這個(gè)這個(gè)表達(dá)，比如Bathtime for Biscuit這本暢銷歐美的小繪本中，就多次提及了小主人屢次大喊“Let go of the towel,Biscuit”,但是小狗Biscuit就是不肯放開(kāi)毛巾的搞笑情景。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材中明顯欠缺的是原版英文閱讀量的不足以及英文閱讀材料來(lái)源不夠地道純正。基礎(chǔ)段教材的選取恰恰說(shuō)明了我們傳統(tǒng)教學(xué)中容易存在上述問(wèn)題。那么，如何選取純正地道的閱讀材料，如何彌補(bǔ)原版英文閱讀的不足是我們接下來(lái)要討論的內(nèi)容。

二、英文原版閱讀的討論

1.閱讀材料的選取提到英文原版閱讀，讓學(xué)生老師和家長(zhǎng)最頭痛的就是英文閱讀材料的選取。大多數(shù)家長(zhǎng)和老師把國(guó)內(nèi)出版社自行出版的讀物當(dāng)成是原版讀物來(lái)讀，或者是把學(xué)生正使用的英語(yǔ)教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)讀。當(dāng)提到“原版”這個(gè)詞時(shí)，它是指印刷品的最初版本或指未經(jīng)翻譯的原作，現(xiàn)在也指未經(jīng)過(guò)翻版、炒作、抄襲等行為的作品。而英文原版讀物則是指在其本國(guó)直接印刷，未經(jīng)翻譯，也未經(jīng)翻版、翻印的作品。那么，原版讀物的獲得就顯得不是那么容易了。由于關(guān)稅和版權(quán)的問(wèn)題，一本英文原版讀物的價(jià)格，從原來(lái)的幾十元上升到上百元。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，好多的英文原版圖書都有了電子版，這樣就使得受眾群體大大增加，也使得原作的流傳范圍大大擴(kuò)大。比如常用的電子書網(wǎng)站有www.starfall.com，www.kidsbbc.com，www.storybook.com等等。

2.閱讀材料的分類傳統(tǒng)觀念中，閱讀材料當(dāng)然是指紙質(zhì)的閱讀內(nèi)容，包括書籍、期刊、小說(shuō)、傳記等等，我們可以將它們歸為“無(wú)聲材料”。而正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和地域性，僅僅是“無(wú)聲材料”的使用就顯得不夠，學(xué)生無(wú)法把這些無(wú)聲的內(nèi)容靠自身能力轉(zhuǎn)化成形象的事物。這時(shí)“有聲材料”就走入了我們的視線。有聲材料是指在原有的紙質(zhì)材料的基礎(chǔ)上，多了配套的視頻、音頻，這就使得原本枯燥的平面閱讀便成立體化的閱讀，極大地引起了學(xué)生的閱讀興趣。比如Peppa Pig這套暢銷歐美的系列叢書，被翻拍成動(dòng)畫短片，使讀者把原來(lái)書中的形象立體化、趣味化，大大增強(qiáng)了可讀性。再如，耳熟能詳?shù)摹豆ㄌ亍穮矔瑔螁巫x原著會(huì)感覺(jué)很生澀難懂，但隨著七部電影的上映，哈迷們可以更透徹地理解原著中涉及到背景和人物。

3.閱讀級(jí)別的分類分級(jí)讀物是英文原版中常用的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在這些標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行中，歐美國(guó)家各國(guó)又有各自的標(biāo)準(zhǔn)。以美國(guó)為例，Lexile分級(jí)是美國(guó)教育科研機(jī)構(gòu)為了提高美國(guó)學(xué)生的閱讀能力而制定出的一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)示文章難易程度的標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生通過(guò)這套檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可以獲知自己閱讀水平的等級(jí)，而與此同時(shí)，書籍出版社也可以通過(guò)標(biāo)注Lexile等級(jí)而使得學(xué)生能夠找尋適合自己水平的讀物，以此逐步提高，信心倍增。這套標(biāo)準(zhǔn)也是美國(guó)目前最有公信力的閱讀難度分級(jí)系統(tǒng)。無(wú)論處于哪個(gè)級(jí)別的閱讀水平，你都可以找到適合自己的眾多讀物。

如果學(xué)生覺(jué)得Lexile分級(jí)體系不好測(cè)量自己的水平，那么我們有更簡(jiǎn)單的方法來(lái)測(cè)試。任意選擇一本原版讀物，開(kāi)始大聲朗讀。在朗讀的過(guò)程中，如果遇到一個(gè)讀不出來(lái)的詞，就豎起一根手指，如果很快就把五根手指都豎了起來(lái)，那么就說(shuō)明這本書難度過(guò)大；如果讀了很久，只豎起來(lái)一到兩根手指，那么就說(shuō)明這本書難度過(guò)低；如果讀了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)只豎起三到四根手指，那么這本書的難度就正巧合適。

4.閱讀效果的達(dá)成正確的選擇適合自己難度的原版讀物，加上熟練的拼讀技巧和推測(cè)技巧，結(jié)合有聲材料的運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)的便捷條件，想要見(jiàn)到英文原版閱讀的成效并非難事。隨著全民受教育水平的全面提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)的教育理念也在不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)，他們提出的要求也越來(lái)越與國(guó)際化接軌。想讓孩子拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是所有家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求了。授之于魚，不如授之于漁。有了正確的學(xué)習(xí)方法，加上自身的努力和老師的引導(dǎo)，成效指日可待。那么，教師要如何在現(xiàn)有教學(xué)體制和教材安排及教學(xué)任務(wù)完成的情況下，盡可能地多加入一些原版讀物給孩子們，是我們共同努力的目標(biāo)。

三、學(xué)校家長(zhǎng)的配合

學(xué)校的老師可以通過(guò)課堂內(nèi)容的穿插，課外輔導(dǎo)的講述來(lái)逐漸滲透給孩子們?cè)嬗⑽淖x物的樂(lè)趣。孩子們也可以在和老師互動(dòng)的過(guò)程中，不知不覺(jué)愛(ài)上英文原版閱讀。

而遠(yuǎn)離孩子課堂的家長(zhǎng)能做的最好的事情就是等待與陪同。孩子的閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成就的，閱讀是緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程，是耐心播種和等待發(fā)芽的過(guò)程，是辛勤勞作和點(diǎn)滴收獲的過(guò)程，是水滴不懈和一日石穿的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中最容易著急的是家長(zhǎng)，最不著急的是孩子。英語(yǔ)原版材料的閱讀對(duì)于沒(méi)有或鮮有語(yǔ)言環(huán)境的孩子們來(lái)說(shuō)，本就不是一件容易的事情。如果家長(zhǎng)在這樣的情況下逼迫孩子閱讀，強(qiáng)迫孩子背誦，就恰恰與原版英文的閱讀背道而馳。原版英文的閱讀是要讓孩子在自然的故事、愜意的情境中去感受英文，體會(huì)英文的妙處。這些妙處可以是爆笑的圖片，可以是曼妙的音樂(lè)，可以是引人的聲調(diào)，可以是節(jié)奏感韻律感強(qiáng)的說(shuō)唱，也可以簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是孩子們與常見(jiàn)的詞匯突然碰面時(shí)，那驀然回首的歡喜。如果家長(zhǎng)硬要把這些妙處都變成生搬硬套的語(yǔ)法、句型、練習(xí)、試題，那么就永遠(yuǎn)無(wú)法打開(kāi)孩子們英文原版閱讀的那扇門。

孩子們最愛(ài)的可能不是原版故事中的哪一段話、哪一個(gè)人物、哪一個(gè)章節(jié)，他們最愛(ài)的恰恰是媽媽關(guān)愛(ài)的眼神和心無(wú)旁騖的陪伴。

四、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大多數(shù)的城市學(xué)校都配備了多媒體的教學(xué)，幾乎每個(gè)教室都有一套投影設(shè)備?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段給了老師更大的空間來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，作為老師，更要利用好這一手段，給學(xué)生提供多元化的教學(xué)材料，讓學(xué)生全方位、立體化地感受英語(yǔ)的魅力。同時(shí)，課后，老師還可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)給學(xué)生更豐富的課后閱讀材料，也可以讓學(xué)生教讀后感之類的反饋，從而更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)感知英語(yǔ)。

愛(ài)閱讀的人是不會(huì)墮落的，愛(ài)英文原版閱讀的人是不會(huì)在英文題海中苦苦掙扎的。所以我們整個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該在現(xiàn)有的范圍內(nèi)盡可能地多給學(xué)生們提供一些英文原版閱讀的機(jī)會(huì)，讓孩子們真真正正、原原本本、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)和感受英文。

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