⊙田希波［浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院， 浙江 海寧 314408］

一、引言

二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者通常習(xí)慣性地將母語的語言形式、意義及與母語相聯(lián)系的文化遷移到第二語言中去。絕大多數(shù)外語習(xí)得者是在母語思維模式下或母語習(xí)慣已經(jīng)內(nèi)化的基礎(chǔ)上才開始學(xué)習(xí)外語的，因此在學(xué)習(xí)外語的過程中會自覺或不自覺地受到母語的影響。①本研究探討的浙江方言屬于七大方言之一——吳方言的一個分支，傅國通等專家將中國吳方言分為太湖片、臺州片、甌江片、婺州片、處衢片、宣州片②，而浙江省內(nèi)不同市、縣則涵蓋這六個分區(qū)全部，可見，浙江方言內(nèi)部非常復(fù)雜。受母語影響，浙江大學(xué)生發(fā)音過程中吞音現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此，本研究將以語言遷移理論為切入點，探討浙江大學(xué)生英語語音吞音現(xiàn)象，并為英語語音教學(xué)提供一點理論指導(dǎo)。

二、遷移理論及吞音現(xiàn)象

“遷移”是由著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausuhel）提出的。母語對英語語音學(xué)習(xí)過程的遷移表現(xiàn)為正遷移（positive transfer）和負(fù)遷移（negative transfer）兩種形式，漢語屬于漢藏語系（Chinese-Tibet language），而英語屬于印歐語系（Indo-European language），二者在語音、詞匯、語法等方面存在顯著差異，因此，在學(xué)習(xí)英語過程中母語對于目的語起到負(fù)遷移作用。③

吞音（swallowing sound）與省音是兩個不同的概念。省音（elision）是指省去話語中一個或幾個音的現(xiàn)象。④在音系學(xué)中，通過某個音素在一定條件下的零位實現(xiàn)（zero realization）來實現(xiàn)的。一般來講，英語中的省音是以一定的語音規(guī)律（如一致關(guān)系）為原則；以不影響意義的表達為前提；以音的省略為手段；以省力為目的來實現(xiàn)的。⑤在非正式口語中，省音是很常見的。吞音是省音在中介語中的變異，屬于發(fā)音上的錯誤。

三、浙江大學(xué)生英語語音中的吞音狀況

1.輔音吞音

漢語中韻母占優(yōu)勢并且多為開音節(jié)，基本上是一字一音節(jié)，無聲母(輔音)連綴的情況。⑥英語的音節(jié)首和音節(jié)尾都可以由輔音群來充當(dāng)形成輔音連綴。⑦受浙江方言影響，部分輔音及輔音從在發(fā)音過程中存在吞音現(xiàn)象。

（1）詞首輔音叢中[w]吞音

能與[w]連綴的輔音有[t][d][k][g][θ][s]，受浙江方言影響，這些輔音從后面的[w]常被浙江學(xué)生吞掉，產(chǎn)生發(fā)音錯誤。如 twirl[tw?:l]讀成[t?:l]；twice[twais]讀成[tais]；twinkle['twiink?l]讀成['tink?l]；dweller['dwel?]讀成['del?]；dwarf[dw?:f]讀成[d?:f]；dwindle['dwind?l]讀成['dind?l]；quarrel['kwɑr?l]讀成['kɑr?l]；quantity['kwɑnt?ti]讀成['kɑnt?ti]；quote[kw??t]讀成[k??t]；distinguish[di'sti?ɡwi?]讀成[di'stinɡi?]；anguish['aengwi?]讀成['aengi?]；thwart[θw?:t]讀成[θ?:t]等。

（2）詞尾輔音叢[k][l][θ]吞音

浙江方言不存在詞尾輔音連綴現(xiàn)象，因此，[k][l][θ]出現(xiàn)在詞尾輔音叢時，經(jīng)常出現(xiàn)吞音現(xiàn)象。如：將next[nekst]讀成[nest]；text[tekst]讀成[test]；fixed[fikst]讀成[fist]；solve[sɑlv]讀成[sɑv]，false[f?:ls]讀成[f?:s]，fault[f?:lt]讀成[f?:t]；realm[relm]讀成[rem]，wealths[welθ]讀成[weθ]，thousandths['θauzndθs]讀成['θauznds]等。

（3）音節(jié)中輔音從吞音

少部分學(xué)生將音節(jié)中輔音吞音，產(chǎn)生發(fā)音錯誤。如將every['evri]讀成['eri]（也有部分學(xué)生發(fā)成['ev?ri]），only['?unli]讀成['?uli]，comrade['kɑmreid]讀成['kɑreid]等。這種情況也主要是受方言影響，如前所述，浙江方言中不存在輔音連綴，因此學(xué)生無意識地將輔音連綴中的第一個輔音吞掉。

（4）音節(jié)尾單輔音[l]吞音

受浙江方言的影響，當(dāng)單輔音[l]出現(xiàn)在句尾時，并且其前面音節(jié)為元音時，部分學(xué)生將[l]吞音。如goal[g?ul]讀成[g?u]，towel[tau?l]讀成[tau?]，beautiful['bju:tiful]讀成['bju:tifu]，careful['ke?f?l]讀成['ke?f?]，drawl[dr?:l]讀成[dr?:]，fall[f?:l]讀成[f?:]等。

2.元音吞音

英語中的雙元音和漢語中的前響復(fù)韻母很相似，漢語中前響復(fù)韻母包括[ai][ei][ao]和[ou]它們的共同特點是前一個元音清晰響亮后一個元音輕短模糊音值不太固定，只表示舌位滑動的方向。英語中的雙元音講究自然滑動是一個動態(tài)的音發(fā)音時舌位、唇形的動作都要從第一個音素滑向第二個音素第一個音發(fā)得較長而清晰，而第二個音發(fā)得較短較模糊。⑧受方言影響，雙元音[ei][ai][?i][?u][au][i?][ε?]及[u?]發(fā)音過程中，出現(xiàn)部分吞音現(xiàn)象。如：[ai]部分吞音往往讀成方言中的[ê]音；[ao][ou]部分吞音往往讀成方言中的[a]音，因此，time 發(fā)成[têm]，buy[bai]發(fā)成[bê]音，town[daun]發(fā)成[tan]音，boy[b?i]發(fā)成[b?]音。

四、學(xué)習(xí)者對方言語音負(fù)遷移態(tài)度的調(diào)查

了解學(xué)習(xí)者對方言語音負(fù)遷移態(tài)度有助于了解學(xué)生語音發(fā)音錯誤的根源，以便為今后的語音教學(xué)提供一定的依據(jù)。就筆者調(diào)查的201份問卷中，87%學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自己的方言對英語語音學(xué)習(xí)存在一定的負(fù)遷移作用，69%的學(xué)生認(rèn)為方言不僅影響到自己的語音，還影響到自己的聽力。并且超過半數(shù)的學(xué)生為此產(chǎn)生過焦慮感。43%學(xué)生認(rèn)為自己家鄉(xiāng)老師帶有地方口音，語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，并表示愿意接受系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。

不難得出，啟蒙教師母語負(fù)遷移對學(xué)生的語音影響很大，加之大部分學(xué)生中小學(xué)階段把大部分時間花在語法、詞匯、閱讀等應(yīng)試環(huán)節(jié)，進入大學(xué)階段，聽力、口語在考試中比例增加容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，因此，對英語產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、對教育工作者的啟示

吞音現(xiàn)象映射了學(xué)生英語錯誤發(fā)音中的一個方面，受方言等諸多因素的影響，英語語音教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。要想改善學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀，要從源頭抓起，改變學(xué)生觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的語音學(xué)習(xí)觀。

1.認(rèn)知到英語語音學(xué)習(xí)的重要性

要改變大學(xué)生英語語音現(xiàn)狀，首先要改變師生對英語語音的認(rèn)識。英語語音不僅僅是學(xué)生初級階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要貫穿整個英語教學(xué)過程。要讓學(xué)生認(rèn)識到普通話、方言、土語之間的差別及其對英語發(fā)音的影響，加強語音基本功訓(xùn)練，養(yǎng)成正確的語音學(xué)習(xí)觀。

2.有的放矢進行語音教學(xué)

大學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣在中小學(xué)已經(jīng)形成，要想徹底糾正其發(fā)音絕非易事。教師要充分了解學(xué)生方言和普通話的差異，挖掘方言對英語語音發(fā)音的影響，有針對性地進行英語語音教學(xué)。尤其是在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，要專門安排固定課時進行語音糾錯，同時，重點規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)，使學(xué)生走出中學(xué)階段“中國式英語發(fā)音”。

3.加大力度模仿英語原聲發(fā)音

大部分學(xué)生從初學(xué)階段就沒有形成規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，因此在大一剛?cè)雽W(xué)時，教師就要給學(xué)生多推薦一些英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，初始階段不要給學(xué)生施加太大的壓力，以免影響其學(xué)習(xí)的積極性，教師不妨推薦一些英文原版電影，通過音像結(jié)合，利于學(xué)生接受；同時，要求學(xué)生不但要模仿地道英語發(fā)音，還要模仿其口型、發(fā)音力度，只要這樣從根本上糾正其發(fā)音錯誤。

外語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生利用語言有效地進行交際，但在外語學(xué)習(xí)和交際中，我們無法避免來自于母語的干擾。⑨吞音現(xiàn)象映射了學(xué)生英語錯誤發(fā)音中的一個方面，教師在教學(xué)過程中要有的放矢，善于發(fā)現(xiàn)問題，利用遷移理論等相關(guān)理論有針對性地進行教學(xué)，將母語對英語語音學(xué)習(xí)帶來的影響減小到最低程度。

① 劉冬雨.朝陽方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（2）:405-409.

② 傅國通等.吳語的分區(qū)（稿）[J].方言，1986（1）：1-7.

③⑥⑧ 田希波.從音段層面看河西方言對英語語音學(xué)習(xí)的遷移影響[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2013（4）:95-99.

④ Richards et al.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].London:Longman.1985:152.

⑤ 馮友.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者吞音現(xiàn)象調(diào)查——一項基于語料庫的研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（6）:453-458.

⑦ 吳蓉.英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象研究——論南縣方言語音語調(diào)對中專生學(xué)習(xí)英語語音語調(diào)的負(fù)遷移作用[D].武漢:華中師范大學(xué)，2011:25-28.

⑨ 田希波.基于超音段層面的河西方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2013（11）:72-75.