巫雪琴

摘 要：微課以網(wǎng)絡資源的形式存在，為數(shù)字化環(huán)境下的教與學提供了新的思路與內(nèi)容。目前關(guān)于微課程的研究大多還處在微課的設計與制作階段，如何建成系列化微課資源以及微課資源的應用模式都需要進一步地探索,微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必然要經(jīng)歷的階段。本文梳理了微課的緣起、特點及當前微課在教育領(lǐng)域的應用情況，從學校微課平臺的設計、微課資源的建設、微課資源的應用探索三個方面闡述了校本微課資源的建設與應用策略。

關(guān)鍵詞：微課；資源庫；應用模式

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0032-03

一、微課的緣起

微課程又名微課，概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的，他認為微型的知識脈沖只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時問授課取得相同的效果。相比Penrose提出的微課程，胡鐵生從教育信息資源的角度深化了微課程的概念，他認為：微課是針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的長度為5~10分鐘的微型教學視頻片段，此外還包含與該學習視頻內(nèi)容相對應的教學設計、練習測試、教學反思等輔助性教與學的資源。它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中。

目前具有微課程理念的網(wǎng)絡學習資源中，享有高影響力和知名度是國外的可汗學院、TEDEd和國內(nèi)的網(wǎng)易公開課，大部分的資源都是針對大學生。網(wǎng)絡上現(xiàn)有的微課資源無法滿足需要，微課資源的校本化是微課發(fā)展初期必須要經(jīng)歷的階段。

二、校本微課平臺的建設

微課平臺應當是一個提供知識挖掘的平臺，能告訴學生如何根據(jù)學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權(quán)，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習。它的設計與選擇應考慮到以下幾個方面的功能：

1.便捷的導航與人性化的個人空間

在線學習者的核心需求首先是發(fā)現(xiàn)自己感興趣的課程。在海量資源中能利用多樣化的導航，引導學習者方便快捷地找到自己所需要的資源可以極大地提升學習者的積極性。功能齊全，布局合理的個人空間對于學習者同樣很重要，學習者可以實現(xiàn)對課程信息的保存，學習過程的記錄，交流互動的記錄。個性化的空間頁面設置還可以在方便學習者使用的同時增強學習者的存在感。

2.設置建立學習計劃的服務

網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習享有極高的自由度。為此微課平臺設置學習計劃模塊可以更好地幫助學習者養(yǎng)成為自己的學習做整體規(guī)劃的良好學習習慣。此外，還可以利用平臺中對信息的推送功能，向?qū)W習者推送由易到難的課程，為學習者的學習提供循序漸進的課程選擇建議。

3.設置隨時記錄的服務

網(wǎng)絡學習過程中，學習者也有隨時隨地記錄課程學習過程中萌發(fā)的想法或知識碎片的需求，平臺需要設置相關(guān)功能，可以通過提供標注與記錄功能，實現(xiàn)精確標識與記錄。

4.設置問、答服務

網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者也有社交的需求。不僅是分享和表達的需要，更常見的是在課程學習各個階段的針對學習過程中的疑難問題的問與答。答可以是預設的解答直接推送，也可以是教師及時針對性的答疑，還可以是其他學習者的解答。提問者在提問前還可以在課程問答網(wǎng)頁先搜索。對于所有的“問”與“答”，都保留有記錄，方便整理與回放，也便于教師收集相關(guān)反饋信息。

5.設置練習與測試服務功能

根據(jù)需要練習可以設置成封閉式與開放式兩種不同層次的練習題，使得學習者既可掌握基礎知識，又能鍛煉高階思維。測試盡量以客觀題的形式出現(xiàn)，可以方便地利用教師事先設置的答案實現(xiàn)自動批改。

6.設置評價功能

引入游戲中的通關(guān)與積分功能。隨時提示學習者在群體中目前的排名，針對學習者總積分累計給他提供不同身份，系統(tǒng)中為不同身份增開部分功能權(quán)限。平臺中設置評價的根本目的不是為了甄別而是激勵，是為了進一步激發(fā)學習者的積極性。

7.設置對回饋的自動分析功能

對于學生的練習以及學生設置的標注情況，平臺自動給出分析，學生可以根據(jù)分析找到自己學習中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)分析來了解學習者的學習情況，做出進一步優(yōu)化微課或者針對性地提供解釋信息、甚至延伸出微課的決定。

三、校本微課資源庫的形成

微課資源建設需要加強信息技術(shù)與教學的深度融合，關(guān)注教師的“教”更要關(guān)注學生的“學”；支持“線性”教與學更要支持“非線性”教與學。建設校本微課資源庫，從以下幾個方面入手。

1.全員初級培訓，為微課推行營造良好的校內(nèi)環(huán)境

通過對微課的概念、應用的介紹讓大家了解微課；通過微課應用的展示讓大家感受到微課對于學生的學習以及實際教學可能產(chǎn)生的影響，從而對微課產(chǎn)生興趣；通過對錄制軟件的學習，讓大家體驗微課制作的過程，錄制軟件的學習除了可以錄制微課還可以解決實際應用中某些視頻無法下載的問題，這點讓培訓的普及性得到保證。

2.深入培訓，為微課資源建設與應用組建一支高素質(zhì)的隊伍

優(yōu)質(zhì)的系列微課也不可能通過強制分配任務來實現(xiàn)，它的制作者必須是一批對微課懷有興趣、有激情的人。為此，需要在全員初級培訓的基礎上通過雙向選擇組建隊伍，再對這支隊伍有針對性地進行深入、全面的培訓，這是進行微課資源建設與應用實踐的前提。

（1）培訓內(nèi)容梳理的方法

系列微課的主線一般以實際教學時序為主線，總結(jié)性的專題以知識體系為主線。目前基礎教育階段的微課定位重點是解惑，為此，首先要提煉出適合制作成微課形式的教學內(nèi)容，如知識點中的重點、難點、疑點、考點等或教學環(huán)節(jié)中的學習活動、主題、實驗、任務等。這些點與環(huán)節(jié)的梳理需要教師對教學內(nèi)容有深入研究與整體的把握。培訓時大家共同觀看典型的微課，分析作用，學習提煉的方法，然后集中分學科組討論，分工梳理，再集中對各自梳理的微課制作目錄進行審核，確保微課內(nèi)容的針對性。

（2）規(guī)范化微課的設計

微課的結(jié)構(gòu)：要求有鮮明的主題和清晰的講述線索。用清晰的話題引入課題，評價方法和考試方法，力求時效的同時新穎。課中的講解要求線索清晰，重點突出。收尾快捷的同時注意對關(guān)鍵概念的總結(jié)。系列課程，要注意風格的統(tǒng)一，前后內(nèi)容的銜接。

講解的設計：新穎的課堂結(jié)構(gòu)、精確的語言表達有助于形成自己獨特微課風格。為此，講解人要充分準備，力求語言準確、簡明、流暢。

配套資料的設計：配套資料包括課程說明、學習目標、所講知識的背景信息，以及分層練習，教學案例、教學反思等教學輔助資源，所有的資料的編輯格式力求統(tǒng)一，符合規(guī)范。這有助于微課被更廣泛地應用。

（3）培訓微課平臺的使用

無論是微課視頻、相關(guān)資料的上傳還是作為在線學習的一個角色都需要熟悉平臺的使用，不光是熟悉作為教師角色的空間功能還要熟悉作為學生空間的功能，只有同時熟悉課程提供者與學習者兩種角色的空間環(huán)境才能夠更有針對性地為學習者提供資料與服務。

3.分工協(xié)作，完成系列化微課資源制作

校本微課資源的建設可以根據(jù)成員特點，分工協(xié)作，各人做自己擅長的專題。制作時間可以利用平時教學，與教學同步完成相關(guān)內(nèi)容，對于某些專題也可以利用假期。學校層面，對那些在微課資源建設方面做出貢獻的教師們也給予相應的獎勵與肯定。

4.多管齊下，實現(xiàn)優(yōu)秀微課資源的推廣

通過各種教研活動、評比讓優(yōu)秀的微課走出去，為更多的教育者所用，提高微課資源的利用率。在這個過程中，制作者能受到激勵，進一步增強微課制作與應用的動力。毋庸置疑，優(yōu)秀校本微課資源的最終流向是更大型的在線學習平臺。

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四、微課資源的應用模式探索

人們最為熟知的微課應用方式就是非正式在線學習形式，焦建利認為：“微課能夠為學生提供“自助餐式”的資源，能幫助學生理解一些關(guān)鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。微課程的開放性及后續(xù)補充與開發(fā)的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。大專院校也正在嘗試將微課整合于他們的正式課程之中。相比大專院校，基礎教育階段的微課發(fā)展與應用都相當滯后，胡鐵生表示：微課今年的研究重點在應用。不過要在應用模式和應用技巧上下功夫。

微課資源在假期在線學習中的應用：微課非常適合學生的“主動”學習，是學生開展自主學習、協(xié)作學習、探究學習的有效學習資源。目前基礎教育階段的學生僅僅寒、暑假就有接近3個月的時間，現(xiàn)實情況是對于大部分學生們，所謂的假期只是從大課換成小課，針對目前愈演愈烈的各種補課班，疲于奔命的學生、家長，焦頭爛額的各級領(lǐng)導部門堵、疏無門。推廣在老師的指點下根據(jù)自己的實際需求有針對性地制定在線學習計劃，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學習者、老師所組成的環(huán)境下進行在線學習。這樣的舉措應當是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有利的探索與解決目前假期小課熱的一種可行的途徑。

存在的問題：這種高自由度的網(wǎng)絡在線學習面臨的問題是在網(wǎng)絡這個嘈雜的環(huán)境下，靜心學習需要有強烈的目的性、積極性、主動性，而基礎教育階段的學生自控能力比較差嚴重影響學習的效率，另外目前談網(wǎng)色變家長也很難在思想上認同這種網(wǎng)絡學習方式。

微課資源在日常教學中的應用：微課可以結(jié)合多種教學方法進行使用。微課程可以作為顛倒課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，得到比較好的應用，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行回顧和課堂活動。微課為觀看者提供的一對一的臨場感是大規(guī)模班級授課、擁擠的教室所沒有的。由于微課小而精的特點，微課能夠很容易地被整合于課堂教學上，以便學生能容易地理解所呈現(xiàn)的內(nèi)容。此外，課后，它可以提供重點、難得、疑點以及技巧與操作的講解，支持分層學習，學生們可以按照自己的需求重新訪問教學資源，以加強學習效果。

它的缺點：微課所要求的這種特別的授課方式并不是所有老師都能習慣的，盡管微課有助于增強課堂討論效果，然而老師使用時必須能夠動態(tài)適應新情況；此外，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題。

有專家預計：作為在線課程以及未來教學資源發(fā)展的新形式與新趨勢，微課將成為最有前景的教育技術(shù)之一，正受到教育研究者與實踐者的關(guān)注。微課資源建設與應用探索對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，同時也成為提升教師專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

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(編輯：楊馥紅)

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