黃紅梅

充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，遵循“教”與“學(xué)”的科學(xué)規(guī)律，有合理的“度”，在合適的“時(shí)”，用巧妙的“法”來(lái)逐步推進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文尺度時(shí)機(jī)方法隨著新課程改革的深入，以“學(xué)生為主體”這一素質(zhì)教育觀念已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了確立。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指出語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”，真正會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考并努力實(shí)踐的課題。

一、根據(jù)學(xué)段要求，明確指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“度”

1.低年段著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、朗讀課文的能力

從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。新課標(biāo)中指出低年段是識(shí)字寫(xiě)字的重要階段，閱讀重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，低年段指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和自主朗讀課文的能力。

2.中年段注重培養(yǎng)學(xué)生讀懂文本、體會(huì)情感的能力

從心理特征上看，中年段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來(lái)，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)；思維方式正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。從語(yǔ)文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)。課標(biāo)中提出中段學(xué)生要“能借助字典、詞典和生活實(shí)踐，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。因此，中年段指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該落在指導(dǎo)潛心閱讀、讀懂文本、體會(huì)情感上。

3.高年段著力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀、揣摩表達(dá)的能力

從心理特征上看，高年段的學(xué)生已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法。課標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了更高的要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”等?；谝陨蠋c(diǎn)，筆者認(rèn)為這個(gè)階段我們應(yīng)將指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀文本，除了體會(huì)思想感情以外，還要揣摩文本的表達(dá)方式。

二、把握教學(xué)特點(diǎn)，找準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“時(shí)”

1.預(yù)習(xí)入手

一篇新課文，學(xué)生如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好的參與教學(xué)活動(dòng)。老師在教學(xué)新課之前，要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，學(xué)生才會(huì)按老師的要求有序進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，拿到教材的我總是先仔細(xì)閱讀教材，分析教材，然后提出明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能有全面了解和初步思考，初步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知做好前期準(zhǔn)備。

2.抓住課堂

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)上來(lái)。我們教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主感悟、嘗試、合作、交流，讓學(xué)生初步體會(huì)自學(xué)的方法，感悟自學(xué)的過(guò)程，獲得自學(xué)成功的積極體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.課后延伸

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課后自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著巨大的作用。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅做到溫故知新，融會(huì)貫通，更是開(kāi)闊視野，積累知識(shí)的舞臺(tái)。

在語(yǔ)文學(xué)科的課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我比較關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀，發(fā)展其創(chuàng)造思維，注重創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。因?yàn)榱己玫拈喿x可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。在課后自主閱讀中，因材施教，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)人都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，保證學(xué)生各有所得，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

三、遵循學(xué)科特點(diǎn)，探尋指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的“法”

1.導(dǎo)學(xué)指引，明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)

有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能有全面的了解和初步的思考，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知做好前期準(zhǔn)備。

我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了“四字預(yù)習(xí)”指導(dǎo)法。它的中心內(nèi)容是“一讀二劃三查四疑”?！耙蛔x”就是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過(guò)熟讀文本從而了解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成感性認(rèn)識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?！岸潯本褪菍W(xué)生在初讀文本的基礎(chǔ)上，劃出本課的生字新詞，自己讀一讀，感知一下。學(xué)生的自學(xué)加深了他們對(duì)生字音、形、義的認(rèn)識(shí)?！叭椤本褪菍W(xué)生利用工具書(shū)查尋讀書(shū)過(guò)程中逐一劃出來(lái)的字詞。這是學(xué)生最基礎(chǔ)的自學(xué)，也是根據(jù)自己的實(shí)際在進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是學(xué)生由被動(dòng)接受而變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程?！八囊伞奔磳W(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的文本提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)肯定會(huì)對(duì)文本有一些疑惑的問(wèn)題，也會(huì)產(chǎn)生自己的思考等一系列問(wèn)題。在預(yù)習(xí)階段如果有了這方面的思考與分析，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中自然就會(huì)有更加明確的目標(biāo)，必然會(huì)促使他們?cè)谡n堂上更加積極的思考分析問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生在課堂上的自學(xué)做好了積極充分的準(zhǔn)備。這樣的預(yù)習(xí)大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂效率，關(guān)鍵是學(xué)生變得會(huì)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)法滲透，提高課堂自學(xué)實(shí)效

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)落實(shí)到課堂教學(xué)上來(lái)。我在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，進(jìn)行學(xué)法滲透，讓學(xué)生習(xí)得方法，有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

《寓言?xún)蓜t》是三年級(jí)的一篇課文，第一則寓言是《揠苗助長(zhǎng)》，教學(xué)時(shí)，我循循善誘，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生三步學(xué)寓言：“一讀題目，提問(wèn)題”“二讀寓言，抓關(guān)鍵”“三讀寓言，明道理”。第二則寓言是《鷸蚌相爭(zhēng)》，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生用學(xué)到的學(xué)習(xí)寓言的三部曲自學(xué)，效果非常好?？梢?jiàn)，科學(xué)的指導(dǎo)可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)寓言的一般方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得以積累和提高。

3.科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)工作是一項(xiàng)難度較大的繁瑣工作，要小學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)很難，所以，近年來(lái)，我一直注意培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，我認(rèn)為只要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合理確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，小學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是能夠培養(yǎng)出來(lái)的。每逢期末，我都會(huì)從字詞、課文、練習(xí)等方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先找到整本書(shū)里容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的生字強(qiáng)化鞏固，再根據(jù)單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)。至于“練習(xí)”，它有一定的系統(tǒng)性又各有側(cè)重點(diǎn)，可以繪制“知識(shí)復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖”，也能很好地串構(gòu)起來(lái)，靈活掌握。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我們教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，遵循“教”與“學(xué)”的科學(xué)規(guī)律，有合理的“度”，再合適的“時(shí)”，用巧妙的“法”來(lái)逐步推進(jìn)和培養(yǎng)，從而使學(xué)生真正插上自主學(xué)習(xí)的翅膀，在學(xué)習(xí)的天空中飛得更高、更遠(yuǎn)。