陳瑞華

實施高效課堂必須加強領(lǐng)導，轉(zhuǎn)變觀念。實施高效課堂要堅持從課堂實際出發(fā)，做到“不唯模式而模式”；堅持從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，努力做到“為學生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

高效課堂教學實踐學校管理我校自2011年8月起開始高效課堂教學實踐，至今已有兩年多的時間。在這個過程中，無論在教學改革層面還是在學校管理層面，我體會頗多，歸納起來主要有以下幾點。

一、教學改革要想取得成功，必須要有強有力的領(lǐng)導班子

高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的一次革命。要想改革成功，必須轉(zhuǎn)變思想，于是我們提出了“只有落后的領(lǐng)導，沒有落后的群眾”的口號。首先組織領(lǐng)導班子成員對高效課堂進行學習和培訓，并讓大家入心入腦，徹底轉(zhuǎn)變觀念，然后由各部門領(lǐng)導牽頭，對高效課堂實施后的各個考核環(huán)節(jié)重新建章立制，進行規(guī)范考核。大家犧牲假期休息時間加班加點，每一個人都在努力使自己的工作做得更好。改革初期，各項工作千頭萬緒。“喊破嗓子，不如做出樣子?！睂W校領(lǐng)導帶頭到第一線，與老師們一起摸爬滾打、甘苦與共。負責教學的領(lǐng)導幾乎每天都在班級聽課，與老師們共同研究解決課堂存在的問題；集體備課負責人，每天都在教研組和老師們一起集體備課，研究不同學科的導學案怎樣編制更能發(fā)揮引領(lǐng)作用；班級文化建設(shè)由團委負責抓，小組建設(shè)由政教處負責管，學生學習檔案、成長日記由學校黨支部負責查?？傊?，每一項工作都在班子成員的盡職盡責中發(fā)揮出了最大的效益。合作出效益，合作出成績，正是有了一個強有力的領(lǐng)導班子，才使我們的高效課堂在短時間內(nèi)成型，并取得了可喜的成績。

二、高效課堂要堅持從課堂實際出發(fā)，做到“不唯模式而模式”

我認為，實施高效課堂，我們首要堅持的原則應是：堅持從課堂實際出發(fā)，實事求是，“不唯模式而模式”。一切應看學生的實際學習效果，看學生是否高效、完整、透徹地掌握了本節(jié)課的知識，是否提高了學習能力。但前提必須是堅決摒棄原來課堂以教師為中心的“填鴨式”“滿堂灌”及“一言堂”等陳舊落后的教學方法。無論是哪種模式，只要是有利于學生高效地學習，有利于學生學習能力的培養(yǎng)，我們就可以借鑒。所以，我們不能搞固定、僵化、一刀切的刻板模式，不能唯模式而模式。我們必須時刻保持清醒頭腦，堅決反對用一種固定、僵化的所謂模式而把自己套死、統(tǒng)死，并用一些條條框框去對照課堂是不是符合這樣的死模式。如果僵化思維的話，我們就是在搞“唯模式論”，我們就犯了教條主義的錯誤，我們就沒有做到從學生實際和課堂實際出發(fā)，這對高效課堂的實施危害極大。因此，我們衡量一節(jié)課是不是高效課堂，不應只看教師講了幾分鐘、具體環(huán)節(jié)缺不缺，而應看這堂課是不是在以學生為主體開展教學活動，是不是有效調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生在課堂上是不是做到了緊張而又高效地學習，而不是把模式當作“公式”往里強拉硬套，讓學生被動地承受，而不是主動地參與。高效課堂的關(guān)鍵是如何提高學生的學習效率，讓學生在短時間內(nèi)掌握知識、學會學習，從課堂實際出發(fā)，合理導學、合理展示、合作學習，培養(yǎng)鍛煉學生的能力。

三、高效課堂要堅持從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，努力做到“為學生一生的發(fā)展奠基”

實施高效課堂的真正目的是以課堂為平臺提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們研究問題、處理問題和解決問題的能力。所以我們實施新的教學模式要從孩子進入校門那天開始，就對他們做“起點”上的“終點”思考。教孩子三年應為孩子的未來三十年著想，為孩子一生的幸福負責。三十年后，我們的學生在干什么？他們快樂不快樂？工作有沒有成就？他們在為社會做著什么樣的貢獻？而不僅僅是考慮眼前能不能考上重點高中的問題。三十年以后，我們的學生早已是社會的一員了，那時他們在學校里學的知識估計早已經(jīng)忘得差不多了，他們可能已經(jīng)不再記得現(xiàn)在所學的定義、定理和公式了，可能也不再完全記得李白、杜甫、白居易的詩句了，但他們會把今天這種課堂上所收獲的良好的人與人之間的合作能力、敏銳的思維觀察能力、提出問題與解決問題的能力、簡潔精練的語言表達和概括能力、無上的團隊意識和集體榮譽感等永遠地留在他們的未來的工作之中，這些才是我們今天的高效課堂讓學生在未來真正受益一生的東西。這種從上初中起就沉淀下來的理解力、生活態(tài)度、價值觀、意志品質(zhì)、吃苦精神以及寬闊的視野、胸懷和愛心，才是讓他們立足社會走向成功的基礎(chǔ)。所以，高效課堂教育的本質(zhì)絕不僅是學習那點兒基礎(chǔ)知識，應是培養(yǎng)一個完整的人，培養(yǎng)人的心智、發(fā)展人的技能、開拓人的視野，讓我們的學生在掌握知識的過程中，變得越來越理性，越來越文明，胸懷越來越豁達。因此，高效課堂的核心和關(guān)鍵在于是不是能夠促進學生的長遠發(fā)展，我們的課堂是否蘊含了這樣的元素，是否鍛煉了學生長遠發(fā)展的能力，這些才是我們在今后的教育教學實踐中去深入思考和探索的永恒主題。

可以說，作為一名校長，我也是伴隨著課改一起成長。從開始的自我保護、搖擺不定，到現(xiàn)在的信念堅定、大步前進，我和我的團隊在思想上經(jīng)歷了一次又一次洗禮。盡管我們的高效課堂還很不成熟，還有待完善，但我們已經(jīng)看到了可喜的變化，那就是學生的自主學習能力、思維表達能力、自我管理能力及團結(jié)協(xié)作能力、集體榮譽感和創(chuàng)新意識等方方面面都得到了前所未有的提高。我堅信，這些孩子經(jīng)過三年新課堂的學習歷練和積淀，他們未來人生的發(fā)展道路一定會無比寬廣。于是我們不禁要問，我們的教育方向究竟是應該定位在面向少數(shù)學生搞精英教學，還是定位在面向全體學生著眼于人的發(fā)展，把學校變成人人有尊嚴、個個都快樂成長的樂園？其實道理很簡單，答案也是毋庸置疑的。因此，我們必須堅定信念，沉下心來，扎實推進高效課堂改革實踐不斷走向深入。

參考文獻：

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[2]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂.教育科學出版社，2009.

[3]趙豐平.做最好的校長：趙豐平和他的教育智慧.東北師范大學出版社，2010.