徐明女

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。一直以來(lái)，我們比較關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)的結(jié)果——學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，了解詞義，最終能夠運(yùn)用，而常常忽略教學(xué)形式。因此，造成詞語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一的現(xiàn)象。如果能把詞語(yǔ)教學(xué)與思維訓(xùn)練、表達(dá)運(yùn)用、習(xí)慣養(yǎng)成等有機(jī)融合，詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐富起來(lái)。我們要努力發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用，有效提高課堂教學(xué)的效率。

一、詞語(yǔ)分類(lèi)，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用

我們只要在教學(xué)細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦筋，既進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，又進(jìn)行多重的思維訓(xùn)練，就能一舉兩得。我校青年教師王老師在執(zhí)教人教版第一冊(cè)《自己去吧》一文時(shí)，在集中識(shí)字環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）出示：帶 風(fēng)景 那 學(xué)會(huì) 去吧 好嗎 您 深 自己。

（2）學(xué)生自由讀詞。

（3）指名讀，教師正音。

兩次試教后王老師做了修改：

（1）出示：第一組：去吧 好嗎。

第二組：您 深 風(fēng)景。

第三組：帶 那 學(xué)會(huì) 很美。

（2）學(xué)生自由讀詞。

（3）指名讀第一組詞，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，用“你發(fā)現(xiàn)了什么”（“吧”、 “嗎”讀輕聲，都是“口”部）來(lái)啟發(fā)學(xué)生。教師指導(dǎo)讀好輕聲字詞，并指導(dǎo)記字形；指名讀第二組詞，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么（“您”和“深”是前鼻音，“景”是后鼻音）。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)前后鼻音……

王老師的第一次詞語(yǔ)教學(xué)采用的是集中識(shí)字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只是達(dá)到了會(huì)認(rèn)讀的結(jié)果；第二次采用抓住這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)的方法，不僅指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而且讓學(xué)生探索識(shí)記字詞的方法。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么”這一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找詞語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)生在掌握字音的同時(shí)，能潛移默化地了解詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的細(xì)微變化，就能讓學(xué)生在分類(lèi)、整理、歸納的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不僅完成了認(rèn)識(shí)生字、新詞的“專(zhuān)”，而且完成了詞語(yǔ)歸類(lèi)練習(xí)的“多能”，提高了課堂教學(xué)的效率。

二、概括梳理，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位。浮光掠影的通識(shí)，閱讀課前清掃障礙似的孤立的詞語(yǔ)解析，不應(yīng)是詞語(yǔ)教學(xué)的歸宿。詞語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，不應(yīng)僅僅定位在為閱讀服務(wù)上，而應(yīng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。一位教師在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，找到了詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)的連接點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程：

1.指名兩位學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)“栽花”、“拔草”、“下種”、“鏟地”、“澆菜”這幾個(gè)詞語(yǔ)，其余的學(xué)生在本子上聽(tīng)寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生想一想：這幾個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

2.進(jìn)行校對(duì)批改。

3.課文說(shuō)：祖父一天都在園子里（在一個(gè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的邊上板書(shū)：祖父），我也一天都在園子里（在另一位學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)的邊上板書(shū)：我）。他們都在干什么呢？課文中是這樣寫(xiě)的，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（指著板書(shū)）祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花。祖父 ，我 。讀到這里，你最想說(shuō)什么？（祖父在干農(nóng)活，我也在學(xué)干農(nóng)活……）教師根據(jù)回答，板書(shū)：干農(nóng)活。

4.具體研讀詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中的“下種”、“鏟地”、“澆菜”幾個(gè)自然段。

5.課文中除了“我”在園子里學(xué)干農(nóng)活這方面體現(xiàn)“我”在玩、在鬧外，還有什么地方實(shí)際上在寫(xiě)我玩？你找到了嗎？請(qǐng)你來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

6.讀到這里，你能感受到“我”在這個(gè)園子里的生活是怎樣的？你能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)概括嗎？

學(xué)生概括后上來(lái)寫(xiě)在黑板上。

教師總結(jié)：同學(xué)們，作者在園子里跟祖父做的這些事，實(shí)際上過(guò)的是這樣的生活。我們一起來(lái)讀讀同學(xué)們概括的詞語(yǔ)……

從這位教師的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：他不僅有效地進(jìn)行了課文預(yù)習(xí)的檢查，而且以幾個(gè)詞語(yǔ)為切入口，對(duì)全文進(jìn)行了梳理，使學(xué)生對(duì)文本有了整體的感知。

還有一位教師在《獅子和鹿》的教學(xué)中，運(yùn)用詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，也不失為一種好的方法。她是這樣設(shè)計(jì)的：

1.出示詞語(yǔ)：倒影 勻稱(chēng) 珊瑚 欣賞 抱怨 逼近 猶豫 兇猛 撒腿就跑 掙脫 獅口逃生 差點(diǎn)兒。

2.自由讀——齊讀，教師正音：掙（zhènɡ）脫。

3.課文講了一個(gè)什么故事，你能用一兩句話說(shuō)一說(shuō)嗎？

出示：一天，一只鹿在池塘邊喝水，十分（ ）自己美麗的角，而（ ）四條腿長(zhǎng)得難看。鹿忽然發(fā)現(xiàn)一頭獅子向自己（ ），鹿的四條有力的長(zhǎng)腿幫它（ ），而兩只美麗的角（ ）讓它送命。

提示：請(qǐng)用上黑板上出示的詞語(yǔ)。

一個(gè)小小的提示，把詞語(yǔ)與課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)了。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)，又利用填空的形式指導(dǎo)學(xué)生歸納課文內(nèi)容，對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況進(jìn)行了反饋，對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了梳理和概括。這樣使詞語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步的拓展和延伸，整個(gè)板塊扎實(shí)有效。

三、深度挖掘，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多功能作用

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)詞語(yǔ)及文章的特點(diǎn)，將詞語(yǔ)進(jìn)行深度挖掘，讓學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中能對(duì)文章的內(nèi)容獲得理解。只有詞語(yǔ)教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，才能讓教學(xué)涌動(dòng)生命的活力。一位特級(jí)教師在教學(xué)《二泉映月》“月光似水……他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”一段時(shí)，安排了一個(gè)令人拍案叫絕的環(huán)節(jié)。首先，他讓學(xué)生將這長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話鎖定為一個(gè)詞“坎坷”。接著，他啟發(fā)學(xué)生：“阿炳有哪些‘坎坷的經(jīng)歷？阿炳在‘坎坷面前有沒(méi)有屈服？他有沒(méi)有戰(zhàn)勝這些‘坎坷？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了“阿炳整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往”等詞句。然后，教師又說(shuō)：“是啊，你又把‘坎坷這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話?，F(xiàn)在，讓我們閉上眼睛，用心去想：這些話使你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面；在煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么；在他破舊不堪的房子里，你看到了什么。把你看到的畫(huà)面寫(xiě)成幾句話……”

一位學(xué)生寫(xiě)道：“我看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚拉二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒(méi)有被子，沒(méi)有枕頭?！币晃粚W(xué)生寫(xiě)道：“在大雪紛飛的時(shí)候，人們都在家里圍著火爐，吃著豐盛的晚餐。只有阿炳一個(gè)人穿著單薄的衣服在大街上挨餓受凍?！?/p>

在這情感的噴薄點(diǎn)上，教師最后總結(jié)：“孩子們，剛剛我們看到了漫長(zhǎng)無(wú)邊的‘坎坷，看到了令人心酸的‘坎坷，看到了饑寒交迫的‘坎坷……就在阿炳的身上，寫(xiě)盡了他的全部——”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“坎坷！”

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終緊緊抓住“坎坷”一詞，先把長(zhǎng)長(zhǎng)的句子讀成一個(gè)詞，再把一個(gè)詞讀成長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，然后又讓學(xué)生圍繞“坎坷”一詞進(jìn)行想象，最后又將想象濃縮到“坎坷”一詞中。對(duì)“坎坷”一詞在《二泉映月》這樣一個(gè)特定的文本語(yǔ)境中進(jìn)行了深度挖掘，教師帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，去觸摸詞語(yǔ)的溫度，和學(xué)生一起在漢語(yǔ)中“出生入死”。這樣深層次的詞語(yǔ)教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)了詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延，挖掘了詞語(yǔ)教學(xué)的多種功能，實(shí)現(xiàn)了多緯度輻射。

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，除了了解詞語(yǔ)的音、形、義之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)，找到詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，巧妙、靈活地組織教學(xué)，發(fā)揮詞語(yǔ)教學(xué)的多方面功能，使學(xué)生語(yǔ)言能力得到生動(dòng)、活潑的發(fā)展，思維的空間更廣闊，想象的世界更豐富，真正實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)的一“專(zhuān)”多能。

（責(zé)編 韋 雄）