朱苗苗

2010年5月，我有幸參加在南寧舉辦的全國(guó)第九屆字理教學(xué)年會(huì)，各位專家深厚的漢字文化底蘊(yùn)令我佩服，講課教師精妙獨(dú)到的字詞析解讓我耳目一新，受益匪淺。那一刻，我被祖國(guó)文字的博大精深所迷醉，我暗暗對(duì)自己說(shuō)：我也要學(xué)習(xí)漢字字理知識(shí)，也要像他們一樣進(jìn)行字理教學(xué)，我要和孩子們一同感受漢字魅力，一同傳承漢字文化。三年來(lái)，作為我校字理課題的執(zhí)行組長(zhǎng)，我深深地感受到字理析詞教學(xué)讓我的語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，靈動(dòng)大氣。下面是我在閱讀課中嘗試運(yùn)用字理來(lái)解析詞語(yǔ)的幾個(gè)案例。

一、字理析詞，解析文題，切入中心

文題即文章的標(biāo)題。標(biāo)題是文章的眼睛，它常常透露出作者的觀點(diǎn)或情感傾向，暗示文章的主旨，串聯(lián)文章的結(jié)構(gòu)，起到揭示主旨和貫穿全文的作用。所以，正確巧妙地析解文題，將對(duì)學(xué)習(xí)整篇文章起到事半功倍的作用。字理，即漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)和組成規(guī)律，字理可以指引我們透過(guò)字形，根據(jù)漢字偏旁表意的特點(diǎn)，溯本追源，從造字之初的意圖去呈現(xiàn)漢字的本義，使字詞的析解更準(zhǔn)確、科學(xué)。

案例：學(xué)習(xí)《誠(chéng)實(shí)與信任》

師：課題中的“誠(chéng)實(shí)”與“信任”是什么意思？

生1：“誠(chéng)實(shí)”是老實(shí)的意思，“信任”是相信的意思。

（這樣理解是對(duì)的，但也是膚淺、表象的，這兩個(gè)詞在學(xué)生的腦海中并沒(méi)有留下實(shí)質(zhì)的印象。）

師：（出示“誠(chéng)”字）請(qǐng)仔細(xì)觀察這個(gè)字的偏旁，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：“讠”指語(yǔ)言，“誠(chéng)”是指語(yǔ)言真實(shí)，即不說(shuō)謊，不作假。

師：（出示“信任”一詞）請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的字形，大家能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？

（學(xué)生躍躍欲試）

生3：“信”是指人的語(yǔ)言可信。

生4：“信任”都是“■”字旁，意思是說(shuō)兩人互相信任。

師：課文中誰(shuí)是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人？他做了一件什么事？他得到了誰(shuí)的信任？他們之間還發(fā)生了什么事？

一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，探究文本的激情涌動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)對(duì) “做人要誠(chéng)實(shí)守信才能得到別人的信任”的中心也有所了解了。

二、字理析詞，理清文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的閱讀要求，到了第三學(xué)段，“把握文章的主要內(nèi)容”應(yīng)更加得法、有效。把握課文內(nèi)容有很多的方法，如補(bǔ)充課題、抓文章中心句、合并各段意思或抓住事情六要素等。根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，我抓住關(guān)鍵詞運(yùn)用字理析解，水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，把握了主要內(nèi)容。

案例：學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》

“尷尬”一詞在文中的地位舉足輕重，可以說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因?yàn)榱挚鲜切车膬鹤?，議員們才會(huì)感到尷尬，才會(huì)有之后的羞辱，才會(huì)有林肯的精彩回答，我們也才能領(lǐng)略林肯這一名人的風(fēng)采。所以“尷尬”一詞必須好好品味，而且要品到位，品出它的分量。如何切入這個(gè)關(guān)鍵詞呢？

師：當(dāng)鞋匠的兒子當(dāng)選為美國(guó)的第十六屆總統(tǒng)時(shí)，議員們有什么反應(yīng)？

（解讀課題后，直奔中心，拋給學(xué)生一個(gè)大問(wèn)題。）

生1：（放聲朗讀課文）議員們的態(tài)度發(fā)生了這樣的變化：尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆。

師：這就是文章的主線，抓住了這條主線，也就把握了文章的主要內(nèi)容?！皩擂巍笔鞘裁匆馑寄?？

生2：意思是覺(jué)得不好意思。

師：請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，它們的偏旁是什么？

生3：“九”字旁。

生4：“尤”字少一點(diǎn)。

師：應(yīng)該是“尢”。

師：（張開(kāi)雙手，打開(kāi)雙腳，用肢體演示“大”字）這是什么字？

生5：“大”字。

師：（把左腳往后扭曲）這就是“尢”，“尢”的豎彎鉤表示被扭曲的一只腳，表示跛腳的人。

師：（扮演跛腳的人走路）大家想象一下，跛腳的人在正常人面前走路是什么感受？

生6：難為情。

生7：心里不好受。

生8：臉色肯定很難看。

師：對(duì)了，這就是“尷尬”。議員們?yōu)槭裁慈绱藢擂文?？（引?dǎo)學(xué)生回歸文本）

可以說(shuō)抓住“尷尬”一詞進(jìn)行字理析解，讓整節(jié)課達(dá)到了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的強(qiáng)烈表達(dá)效果。

三、字理析解文眼，體會(huì)思想感情

課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)要求中指出：“要體會(huì)作者的思想感情?！泵恳黄恼露加衅涓星榛{(diào)，或激昂或熱烈或悲切或傷感。作者將這些情感傾注于字里行間，尤其是在一些特殊的詞當(dāng)中，這一類詞可稱為文眼。文眼是文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵，是探挖主題思想，體會(huì)感情的窗口。

案例：學(xué)習(xí)文包詩(shī)《黃鶴樓送別》——析解文眼“依依惜別”，體會(huì)思想感情

步驟一：字理析字

師：“依”是什么意思？請(qǐng)大家查查字典。

生1：依靠的意思。

師：“依依”是疊詞，表示程度加深，它的意思是——

生2：非常依戀。

師：從偏旁大家可以推測(cè)出“惜”的意思嗎？

生3：豎心旁表示內(nèi)心的一種感受。

生4：是可惜的意思。

師：“惜”的本義是哀傷、痛惜。

步驟二：連文析詞

師：將這幾個(gè)字的意思連起來(lái)，“依依惜別”的意思就是互相依戀，誰(shuí)也舍不得離開(kāi)誰(shuí)，彼此都很哀傷。

師：文中“依依惜別”的是誰(shuí)和誰(shuí)？

生：李白和孟浩然。

步驟三：品析賞義

師：文章哪些語(yǔ)句最能表達(dá)李白和孟浩然之間的依依惜別之情？請(qǐng)?jiān)谂赃吪?。（師生交流?/p>

步驟四：誦讀悟情（指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀對(duì)話，感受依依惜別之情。）

四、字理析詞，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感

課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

案例：學(xué)習(xí)《水》——析解動(dòng)詞，品味語(yǔ)言

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“仰起”、“張大”、“吃”等字詞品味。）

師：“奔跑跳躍”是什么樣子的？（出示“奔”的古文字）

生1：（觀察字形）“大”像一個(gè)人擺臂跨腿奔跑的形狀，表示人在大步大步地跑。

師：孩子們?cè)谟曛小氨寂芴S”，那是因?yàn)椤?/p>

生2：太高興了。

師生交流：“卉”表示三個(gè)“止”，“止”的古文字像腳趾的形狀?！盎堋北硎灸_步不斷交換，頻頻相接，可見(jiàn)跑得急，跑得快。

師：孩子們?nèi)绱吮寂埽鞘且驗(yàn)椤?/p>

生3：終于下雨了，興奮呀！

師：“跑、跳、躍”三個(gè)字都是“足”字旁，每一個(gè)孩子都在跑呀跳呀，那是因?yàn)椤?/p>

生4：下雨了，心理激動(dòng)呀！

師：我們一起來(lái)讀句子，把這份快樂(lè)用朗讀傳達(dá)出來(lái)。

透過(guò)字理的析解，“奔跑跳躍”在孩子的眼中不再只是一個(gè)動(dòng)詞，而是一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)，是一份歡快、激動(dòng)、興奮、幸福的情感。以后孩子們?cè)匍喿x這樣的作品，對(duì)文字就多了一份敏感，多了一次咀嚼。

文字，須薪火相傳，讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的閱讀課堂上點(diǎn)燃字理的星星之火，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，把根留住。

（責(zé)編 莫彩鳳）