王叢

根據(jù)柏麗的文章介紹，李淑一的語(yǔ)文教學(xué)，留給學(xué)生深刻印象的，是三個(gè)方面：讓學(xué)生讀書(shū)背書(shū)，精彩的講解，以及嚴(yán)格的語(yǔ)文技能訓(xùn)練。

這似乎與現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)的要求不甚契合。

《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

于是，自主、合作、探究就成了語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

那么，拿這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量李淑一的語(yǔ)文課，結(jié)果會(huì)怎樣？恐怕很難得到肯定。亦即，假如李淑一生活在當(dāng)下，拿這樣的語(yǔ)文課參加教學(xué)能手比賽，恐怕很難評(píng)上。因?yàn)?，她的課沒(méi)有“自主、合作、探究”。

可是，如果李淑一這樣的語(yǔ)文老師，都不能成為教學(xué)能手，我們是不是覺(jué)得哪里有點(diǎn)不對(duì)勁？是不是會(huì)覺(jué)得，我們的語(yǔ)文教育理念乃至語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)體系，存在著某種問(wèn)題？

所以，不知道別的學(xué)科如何，就語(yǔ)文學(xué)科而言，特別是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，我以為，自主合作探究未必是好方式。

理由何在？

一、從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律看

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是什么？應(yīng)該是以運(yùn)用語(yǔ)言為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以模仿為學(xué)習(xí)手段。

明確提出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段是模仿的，是呂叔湘。他在《談?wù)Z言的學(xué)習(xí)和教學(xué)》中指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般過(guò)程是模仿→變化→創(chuàng)造?！眱和褪菓{著模仿習(xí)得口頭語(yǔ)言的能力，從不會(huì)說(shuō)話到會(huì)說(shuō)話，從模仿到創(chuàng)造的，“兒童學(xué)語(yǔ)言的第一步是模仿”。所以，呂叔湘強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)言教學(xué)中要注意模仿的重要性……”

通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)言學(xué)上叫“類化”。人們?cè)谀７轮邪l(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞、某種語(yǔ)言模式或句式，總在某個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)，于是，遇到相同的場(chǎng)合，人們便會(huì)自然地用上這個(gè)詞這個(gè)句式，即使這個(gè)詞的意義、這個(gè)句式的特點(diǎn)并不理解。

通過(guò)模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)文，心理學(xué)上叫“連鎖學(xué)習(xí)”。所謂“連鎖學(xué)習(xí)”，就是反復(fù)地刺激——反應(yīng)，形成桑代克所說(shuō)的“聯(lián)結(jié)”，也就是遇到刺激后能馬上做出正確的反應(yīng)，亦即形成所謂技能。也就是上文說(shuō)的，“人們?cè)谀７轮邪l(fā)現(xiàn)，某個(gè)詞、某個(gè)句式總在某個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn)，于是，遇到相同的場(chǎng)合，人們便會(huì)自然地用上這個(gè)詞這個(gè)句式”。心理學(xué)家皮連生說(shuō)：“語(yǔ)文基本技能中既有動(dòng)作連鎖成分，又有言語(yǔ)連鎖成分。連鎖學(xué)習(xí)不能用有意義的學(xué)習(xí)理論解釋。由此決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以從模仿開(kāi)始?！保ā吨怯睦韺W(xué)》第二版第105頁(yè)）

要模仿，就要掌握足夠的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言模式。而讓學(xué)生通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)掌握足夠的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言模式，就是我們常說(shuō)的積累。積累，是語(yǔ)文的根本；沒(méi)有積累，就沒(méi)有模仿，也就沒(méi)有語(yǔ)文。所以，積累，是語(yǔ)文教育，至少是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要任務(wù)。

怎樣積累呢？就是記憶背誦。因?yàn)橹挥杏浵聛?lái)背下來(lái)才能完成語(yǔ)言的內(nèi)化，即才能實(shí)現(xiàn)積累，用辜鴻銘的話說(shuō)就是，只有背下來(lái)的東西才是自己的。

所以，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)該是以積累為目標(biāo)，以記誦為手段。

但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不是這樣的。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言，這似乎沒(méi)有太大的異議。《語(yǔ)文課標(biāo)》都說(shuō)：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力……”“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?/p>

但是，怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？就不那么明確、統(tǒng)一了，包括從事語(yǔ)文教育工作的人，如語(yǔ)文教師，甚至是語(yǔ)文教育專家。

一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，是以理解文本為目標(biāo)，以分析為手段?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……”所謂“探究”，即是“對(duì)話”即是“鉆研”，亦即是分析的另一種表達(dá)方式：老師分析叫講解，老師與學(xué)生一起分析叫問(wèn)答，學(xué)生分析就叫探究——學(xué)生自己分析叫“自主”，同學(xué)一起分析叫“合作”。

所謂“探究”，主要是理解分析文本的意義。如《語(yǔ)文課標(biāo)》要求，第一學(xué)段，要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，第二學(xué)段要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”等等。而如上所說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言都不以理解意義為前提，那么，這樣的探究有什么意義呢？

當(dāng)然，《語(yǔ)文課標(biāo)》也提到積累，如說(shuō)“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累……”

但是，《語(yǔ)文課標(biāo)》的編寫(xiě)者似乎有意無(wú)意地忽略了在單位時(shí)間內(nèi)，探究和多讀多寫(xiě)即積累是矛盾的，魚(yú)與熊掌不可兼得：要深入探究就不能多讀多寫(xiě)，要多讀多寫(xiě)就不能深入探究。

積累是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，量達(dá)不到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不會(huì)有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育效率低下，師生把大量的教育資源用于所謂探究，導(dǎo)致積累嚴(yán)重不足，是重要的原因。

二、從兒童的心理特點(diǎn)看

兒童的心理特點(diǎn)是機(jī)械記憶力強(qiáng)而理解能力弱。蘇聯(lián)心理學(xué)家曾對(duì)一至九年級(jí)的兒童的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記情況進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)到六年級(jí)，都是機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。這個(gè)時(shí)期一年級(jí)要占到72%，六年級(jí)占55%。（轉(zhuǎn)引自衛(wèi)電中師教材《小學(xué)教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1986年，第87頁(yè)）《中國(guó)小學(xué)教育史》也指出，兒童的思維特點(diǎn)是：不擅長(zhǎng)抽象思維，而多形象思維，憑直觀感覺(jué)進(jìn)行判斷，兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是模仿……

兒童心理的這一特點(diǎn)早已被中國(guó)古人注意到并在小學(xué)教育中充分加以運(yùn)用。清人陸世儀在其名著《論小學(xué)》中就說(shuō)：“凡人有記性，有悟性。自十五以前物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性少悟性；自十五以后，知識(shí)既開(kāi)，則多悟性，少記性?！薄肮嗜朔灿兴?dāng)讀書(shū)，皆當(dāng)自十五以前，使之熟讀……若年稍長(zhǎng)，不唯不肯誦讀，且不能誦讀矣?！?/p>

所以，語(yǔ)文教育，至少是小學(xué)的語(yǔ)文教育，以探究為教學(xué)的主要方式是舍兒童之長(zhǎng)而用其短。

三、從教材的性質(zhì)看

現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以淺顯的白話文為學(xué)習(xí)內(nèi)容。白話文是言文，即口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)一致的。呂叔湘論文言與白話的區(qū)別，就是：“白話文是現(xiàn)代人可以用聽(tīng)覺(jué)去了解的，……文言是現(xiàn)代人必須用視覺(jué)去了解的。”（《文言與白話》）換言之，“能用耳朵聽(tīng)得懂的是語(yǔ)體，非用眼睛看不能懂的是文言”。（《開(kāi)明文言讀本·導(dǎo)言》）

問(wèn)題來(lái)了：既然聽(tīng)都能懂了，讀還能不懂？還需要再探究嗎？

四、從自主合作探究的案例看

先看一個(gè)例子：

某教師這樣執(zhí)教《意外的收獲》（《備課新動(dòng)向》）：

學(xué)完《精衛(wèi)填?！芬徽n，我讓學(xué)生歸納并引出主題——勇敢。

師：你們喜歡精衛(wèi)嗎？

生：喜歡！

師：你們喜歡她的什么？

生：我覺(jué)得她很勇敢！

生：精衛(wèi)即使遇到困難也不放棄！

生：我不喜歡精衛(wèi)，我喜歡大海！

師：你為什么不喜歡精衛(wèi)？有理由嗎？

生：精衛(wèi)的方法根本不對(duì)！她怎么可能填平大海？

師：你怎么知道不能？

生：我做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，瓶子里裝滿水，往里面扔石頭，水就會(huì)漫出來(lái)。精衛(wèi)用石頭和樹(shù)枝填海，不僅不能填平，還會(huì)使海水越漲越高，淹沒(méi)更多的田地村莊。

一石激起千層浪，孩子們的思維火花被點(diǎn)燃，都躍躍欲試，一場(chǎng)討論會(huì)就此展開(kāi)。

“大?？赡懿皇枪室庖退谰l(wèi)的，是那天風(fēng)太大，掀起了波浪，精衛(wèi)才掉進(jìn)去的?！?/p>

“精衛(wèi)為什么要報(bào)復(fù)大海呢？要是大海沒(méi)了，地球不就變成沙漠了嗎？”

“要是大海填平了，我們用的電從哪里來(lái)？”

……

教室里的氣氛空前活躍，學(xué)生的眼睛里閃現(xiàn)出前所未有的神采，他們沒(méi)有遵從課本上的提示，他們用孩子特有的童心感受課文帶來(lái)的思考。這不正是富有個(gè)性、富有創(chuàng)造力的體現(xiàn)嗎？

我迅速調(diào)整剩下的半節(jié)課,本來(lái)安排了寫(xiě)字任務(wù)：

“如果你是勇敢的精衛(wèi)，運(yùn)用21世紀(jì)小學(xué)生的智慧，你會(huì)怎樣減少災(zāi)害的發(fā)生？”

學(xué)生熱烈地討論起來(lái)：

“我們要設(shè)計(jì)一個(gè)大型的吸水管，水漲高就吸進(jìn)水，這樣海水就不會(huì)漫出來(lái)?！?/p>

“我們準(zhǔn)備在海邊貼一些‘注意安全的告示，提醒人們小心?！?/p>

……

《精衛(wèi)填?！肥且黄裨?，神話與寓言、童話一樣，只是要說(shuō)明一個(gè)道理，或表達(dá)一種情感，是不能用生活邏輯去要求的?！毒l(wèi)填?！愤@則神話的寓意是要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而堅(jiān)韌不拔地奮斗到底，這堂課拋開(kāi)了這一主題，就因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生一句偶然的發(fā)言，就研究起減少自然災(zāi)害的問(wèn)題來(lái)，是不是脫離了文體？是不是偏離了教學(xué)目標(biāo)？甚至，是不是已經(jīng)遠(yuǎn)離了語(yǔ)文學(xué)科？

這樣的探究，有什么意義呢？學(xué)生能從這樣的語(yǔ)文課中積累到什么？能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)嗎？能形成語(yǔ)文技能嗎？什么都不能。探究，也要以積累為基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的積累，探究只是浪費(fèi)師生的口水而已。

可是，這樣的口水課堂，卻被收入教師繼續(xù)教育的教材，作為榜樣供老師們學(xué)習(xí)借鑒。

我不是絕對(duì)地反對(duì)探究，只是覺(jué)得，不能無(wú)限地夸大探究的作用。探究不應(yīng)是語(yǔ)文課堂必不可少的組成部分，而只是語(yǔ)文課堂上某個(gè)節(jié)點(diǎn)上的自然生成，當(dāng)有則有，不當(dāng)有則不必強(qiáng)求。同時(shí)，探究的運(yùn)用也不應(yīng)沒(méi)有區(qū)別，它可從初中開(kāi)始，到高中再普遍應(yīng)用，在小學(xué)就搞什么探究，就是戕害學(xué)生，戕害語(yǔ)文教育，戕害語(yǔ)文學(xué)科。

所以，為了學(xué)生，為了語(yǔ)文教育，也為了語(yǔ)文學(xué)科，至少，在小學(xué)，以探究為名的口水課堂應(yīng)該休矣！