馮曉偉

閱讀教學是語文教學的中心，也是小學語文教學最為基礎的內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的實踐性及綜合性課程……”它明確了語文學習的主要任務是學會語言文字的運用。為此，教師在教學過程中，不應停留在理解文章大意，或者孤立地進行字詞句的訓練上，而應深入語言文字本身，讓學生學會運用語言。本文就本人的教學實踐來探討基于語用的小學閱讀教學。

一、善于抓住言語生命

小學生言語能力的形成往往需要一個長期的過程，較為緩慢。而閱讀教學為小學生言語能力的發(fā)展提供很好的平臺，通過典型閱讀來強化學生的語言表達能力。尤其在課堂這一特定語言環(huán)境中，學生能切身感受到語言所蘊含的深厚文化，并將閱讀文字轉(zhuǎn)化為語言的形式，進而充分融入閱讀教學中。如，《去年的樹》一文，主要講的是一棵樹與一只鳥是好朋友，由于砍伐樹木的工人將樹無情地砍倒了，小鳥到處尋找，跑遍了山谷才知道小樹在哪，此時砍伐樹木的工人才發(fā)現(xiàn)樹與鳥的友情。文章的開頭有“天天”這個詞。在教學過程中，教師可抓住該詞，引導學生在今后的寫作或者言語中巧妙使用。下面是教學片斷：

師：（引領學生朗誦課文）一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上——

生：（齊聲讀）天天給樹唱歌。

師：樹呢？

生：天天聽著鳥兒唱。

師：那大家通過兩個“天天”，能感受到什么呢？

生1：小鳥和樹的感情非常好。

生2：小鳥和樹是很好的朋友。

師：那大家能不能用個詞來表達鳥和樹之間的感情呢？什么詞和“非常好”的意思相近？

生1：真摯。

生2：深厚。

師：對，“深厚”能夠形容鳥與樹之間的感情。（板書：深厚）那大家就帶著這份感情把余下的課文朗誦。

生：（齊聲讀）日子一天天過去……

二、關注文本中特殊的表達

在閱讀教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)一些不同尋常的語言表達，如比喻、夸張、擬人等修辭手法；掌握重點語句結構，將蘊含深意的語言挖掘出來，如問句、感嘆句及反問句等；還要讓學生掌握一些標點符號的運用，如問號、感嘆號、省略號等。如《狼和小羊》一文主要講的是狼和小羊在小溪邊喝水，狼非常想吃小羊，就故意找借口，不讓小羊喝水。其寓意為：為了滿足自己的利益，一些壞人總是千方百計地找借口；在弱肉強食的環(huán)境下，有實力才能夠生存；同時，也說明規(guī)則是強者來制定的，所謂“弱國無外交”正是這個道理。在該篇文章中，狼和小羊有好幾段對話。教師可讓學生分角色來朗讀課文。

師：小時候大家都聽過《狼來了》的故事。那誰能告訴我：狼是怎樣的動物呢？（板書：狼）那羊是怎樣的動物呢？（板書：羊）大家能不能找一個詞來形容呢？

生1：狼兇狠，羊乖巧。

生2：狼殘忍，羊柔弱。

師：對，大家都很聰明（板書：兇惡、溫和）。那大家試著用這樣的語氣（兇惡、溫和）來朗讀狼和小羊以下的三組對話。（出示）

第一次：“你把我喝的水 了！你 ；

第二次：“去年你 罵我， ？”；

第三次：“罵我的 ，反正都一樣！”

（學生分角色朗讀）

師：那誰能填填上述的題目？

生：（板書）弄臟、安的什么心、經(jīng)常在背地里、不是你就是你爸爸。

三、強化情辭融合訓練

課堂教學強調(diào)形式的多樣化，要將枯燥的課文轉(zhuǎn)換為生動形象的語言形式，將課文理解與情感體會融合在一起，加強學生語言運用能力的訓練。教師應緊緊圍繞語言對學生進行聽、說、讀、寫的一系列訓練，引導學生在閱讀中感受及體會語言的魅力，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維。還是以《去年的樹》這篇課文的教學為例：

師：學完這篇課文，大家覺得鳥兒最值得尊敬的地方在哪兒呢？

生：（小組討論）鳥兒和樹木的友情。

師：那大家現(xiàn)在最想對誰說些什么呢？（引導學生以各種角色多向?qū)υ?，拓展學生思維）那以“ 我想對你說”為題，大家把最想說的話寫下來。

教師布置的這一任務對小學生來說，似乎有一定的難度，但經(jīng)過適當點撥，充分調(diào)動了學生的情感，學生基本能夠完成。通過學生的寫作，教師發(fā)現(xiàn)一些問題：內(nèi)容空洞、形式簡單等。在接下來的教學中，教師采取了相應的對策——針對小學生特點，可對鳥對樹的感情編寫成歌曲，贊揚鳥兒的行動，將鳥作為榜樣，樹立守信用及重友情的精神。

總而言之，新課改理念下，閱讀教學應根據(jù)學生自身的性格特點，采取針對性的教學方式，加強語言文字的運用。這就要求教師在教學過程中，不斷地對教材進行鉆研，把握教學目標以及重點，做到以學生為主體，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習并成長。

（責編 韋 雄）