鈔陶敏

古典詩(shī)詞在人教版語(yǔ)文教材中占有較大的比例。古典詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生美好情感的一種藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段和第三學(xué)段中分別指出：學(xué)生必須“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容”和“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”等。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視古典詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，注重古典詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)

教學(xué)每一首古典詩(shī)詞，我都要根據(jù)古典詩(shī)詞所蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)鮮活、引人入勝的教學(xué)情境：或者播放一首雅樂(lè)，或者播放一段名家配樂(lè)朗誦視頻，或者講述一個(gè)與古典詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的有趣故事等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維等，引導(dǎo)學(xué)生快速地走進(jìn)古典詩(shī)詞文本，喚起學(xué)生內(nèi)心豐富的情感體驗(yàn)，從而構(gòu)建鮮活、精彩的古典詩(shī)教學(xué)課堂。

比如，教學(xué)蘇軾的《題西林壁》時(shí)，上課伊始，我便利用多媒體電教設(shè)備播放了中央電視臺(tái)錄制的精美的《旅游中國(guó)·魅力廬山》風(fēng)光片供學(xué)生欣賞。學(xué)生聽(tīng)到畫(huà)面中兒童深情誦讀《題西林壁》的聲音和名家飽含激情的解說(shuō)，看到畫(huà)面中的青山綠水、白云繚繞時(shí)，對(duì)廬山的喜愛(ài)和向往之情溢于言表，全身心地沉入《題西林壁》中所描繪的廬山美景之中。隨后，我便以班得瑞的名曲《安妮的仙境》為背景音樂(lè)，讓學(xué)生搖頭晃腦地高聲誦讀：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同……”在這樣熱烈的氛圍中，我無(wú)需擔(dān)心學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所營(yíng)造的和諧、美麗意境的情感體驗(yàn)了。

二、以讀促讀，以情激情

人教版課標(biāo)本教材六年級(jí)下冊(cè)第六組《古詩(shī)詞背誦》共有10首古詩(shī)。它們題材廣泛、內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富而又深沉的情感。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀并鑒賞這些古典詩(shī)詞，既可以陶冶學(xué)生的情操，美化學(xué)生的心靈，又可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)人生等美好情感，培養(yǎng)學(xué)生正直、無(wú)私等高尚品德。

然而，由于這些古典詩(shī)詞寫(xiě)作時(shí)代的久遠(yuǎn)以及所表達(dá)的方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)迥然不同，很多學(xué)生不愿意反復(fù)誦讀，自然也就難以深刻理解詩(shī)人所表達(dá)的思想情感，更談不上體驗(yàn)這些古典詩(shī)詞所抒發(fā)的情感和描繪的藝術(shù)形象了。鑒于此，在教學(xué)這一組古典詩(shī)詞時(shí)，我為學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀古典詩(shī)詞節(jié)奏與韻律的最基本的方法：五言詩(shī)一般只有兩個(gè)節(jié)奏，如曹植的《七步詩(shī)》：“煮豆/持作羹，漉菽/以為汁。萁在/釜下燃，豆在/釜中泣。本是/同根生，相煎/何太急。”七言詩(shī)一般有三個(gè)節(jié)奏，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤。洛陽(yáng)/親友/如相問(wèn)，一片/冰心/在玉壺?！被蛟S是我深情的誦讀示范與言簡(jiǎn)意賅的方法指導(dǎo)喚起了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，他們結(jié)合自己對(duì)古典詩(shī)詞的理解與體驗(yàn)，也紛紛投入到對(duì)這些古典詩(shī)詞的誦讀和體驗(yàn)之中。

三、角色表演，展示才藝

在古典詩(shī)詞教學(xué)中，如果僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，被動(dòng)地吸收和接納教師對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)容的分析、講解等，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感的體驗(yàn)就不可能達(dá)到理想的境界。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，都會(huì)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞時(shí)的主體作用，引導(dǎo)他們以自己的思維方式思考、體味古典詩(shī)詞蘊(yùn)含的情境美、情感美、意蘊(yùn)美、形象美等，以收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂這首詞的基本意思之后，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，仔細(xì)揣摩詩(shī)詞中所寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，分別進(jìn)行角色表演；然后，挑選出表演精彩的小組上講臺(tái)展示，并讓學(xué)生對(duì)他們的臺(tái)詞是否精彩、表演是否到位、產(chǎn)生的效果是否良好等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后，再鼓勵(lì)學(xué)生重新誦讀，再次體驗(yàn)作者所表達(dá)的思想感情。于是，課堂教學(xué)不再只是讀讀背背的簡(jiǎn)單單一的學(xué)習(xí)方式，而是為學(xué)生構(gòu)建了鮮活的、精彩的才藝展示平臺(tái)的活動(dòng)課堂。在堂課中，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞是愉悅而又美妙的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，古典詩(shī)詞教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感教育。只有以極大的熱情，主動(dòng)、積極、愉快地投入到古典詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出思想與情感的美麗火花，課堂教學(xué)才會(huì)變得生動(dòng)、鮮活、精彩起來(lái)，才會(huì)達(dá)到蘇霍姆林斯基說(shuō)的“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界”的理想境界。