陸海霞

朗讀是一種藝術(shù)，優(yōu)秀的朗讀能給人以美的享受。同時(shí)，朗讀也是一種技巧，要不斷地加以鍛煉才能達(dá)到藝術(shù)的境界。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在朗讀中，只有融入讀者的情感，才能真正展現(xiàn)朗讀的藝術(shù)，感染聽眾。小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，進(jìn)行有感情的朗讀，更多的是需要教師有效的指導(dǎo)，通過適當(dāng)?shù)妮d體，培養(yǎng)他們閱讀的能力。本文就從教師如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的角度，談幾點(diǎn)策略，以供大家參考。

一、注重技巧，正確表達(dá)情感

朗讀是通過一定技巧，借助音調(diào)、節(jié)奏、語速的變化來表達(dá)自己的感情，使人產(chǎn)生美的感受。技巧化的朗讀不是裝模作樣、裝腔作勢(shì)的秀，而是全身心的投入，是讀者走進(jìn)文本后感情的外化，是一種真情的流露。學(xué)生不是天生就具有朗讀的技巧。不重技巧的裝腔作勢(shì)反而讓人感到起雞皮疙瘩。因此，我們語文教師要從起點(diǎn)抓起，為學(xué)生提供一定的條件，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧，教會(huì)學(xué)生如何通過朗讀的技巧表達(dá)情感，進(jìn)行朗讀。我要求學(xué)生根據(jù)不同的朗讀素材采用不同的朗讀技巧：當(dāng)讀到寧靜的夜時(shí)，要把聲音放得輕些，舒緩一些，就像老奶奶輕輕地?fù)崦覀兊念^，給我們講故事一樣；當(dāng)讀到風(fēng)云突變、風(fēng)起云涌時(shí)，要適當(dāng)把音調(diào)放高些，速度稍快些；當(dāng)讀到情節(jié)緊張時(shí)，要語調(diào)要陡然升高或降低，語速要突然加快或放慢，以體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓人有一種急促的感覺；還可以通過神情、肢體語言來加強(qiáng)表達(dá)的效果。在培養(yǎng)過程中，教師可以通過先示范，再讓學(xué)生模仿等方式來提高學(xué)生的能力。

二、借助表演，進(jìn)行角色體驗(yàn)

角色表演是一種直接進(jìn)入角色獲得真切體驗(yàn)的活動(dòng)。小學(xué)生都有愛表現(xiàn)的欲望。在課堂上開展角色表演活動(dòng)，能使學(xué)生獲得更多親身參與的機(jī)會(huì)，使他們獲得快樂的體驗(yàn)；同時(shí)學(xué)生會(huì)更加投入地角色之中，實(shí)現(xiàn)與文本、角色、作者的情感交流，獲得豐富的情感體驗(yàn)，增加對(duì)文本的理解。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生朗讀的情感會(huì)更加符合文本的實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》時(shí)，對(duì)父子對(duì)話這一片段，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演的。

師：小朋友們，現(xiàn)在我想請(qǐng)幾位同學(xué)上來表演這一段父子對(duì)話。誰來？（學(xué)生上來）

“父”：孩子，你必須把這條魚放掉。（聲音平淡）

師：聲音要低，要有很沉重的感覺。（“父”再讀）

“子”：為什么？（讀得很響）

師：聲音要低點(diǎn)，要有舍不得的樣子。

“子”： 放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。（學(xué)生壓低聲音，讀出了情感）

師：讀得好，就是要讀出偷偷摸摸的感覺。

“父”： 不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（聲音很高）

師：要注意“斬釘截鐵”的意思，不是訓(xùn)斥，而是一種不容置疑的意志，要表現(xiàn)出父親堅(jiān)持原則的感情。

（學(xué)生再讀時(shí)用重音、較慢的語速一字一字地讀出來，符合了講究原則的父親的情感）

在這一片段中，教師先讓學(xué)生在角色扮演中感悟主人公的情感，體會(huì)當(dāng)時(shí)他們的心理；然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)文本情感，提高他們朗讀的能力。

三、情感體驗(yàn)，孕育朗讀靈氣

感情朗讀既要做到有感情地讀，更要做到有感而發(fā)地讀，也就是情感要符合文本的真情流露。因此，對(duì)文本中的情感，教師要給學(xué)生做必要的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，體驗(yàn)真實(shí)的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生只有在與文本的交流中，才能吸取文本的靈氣，在朗讀中讀出感情。例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)孩子們走進(jìn)課文，體驗(yàn)課文的情感的。

師：在肖邦離開祖國(guó)時(shí)，他的老師為什么要把泥土送給他？

生：是為了讓肖邦不忘故土。

師：肖邦在離開祖國(guó)時(shí)，文中用了哪些詞語來表達(dá)他的心情？

生：“淚水溢滿眼眶”“鄭重地”“回首望了望”。

師：肖邦離開祖國(guó)后，使用怎樣的方式來表達(dá)他對(duì)祖國(guó)的愛？

生1：悲憤地寫下《革命進(jìn)行曲》。

生2：彌留之際，緊緊握著姐姐的手，說：我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下。

師：文中“他終于躺倒在病床上”，在這里為什么要用“終于”，能不能用“最終”？

生：我覺得用“最終”只是一種事情的交代，感情意味不濃；而用“終于”一詞，表示的是肖邦病倒是一種必然，這符合他沒日沒夜的創(chuàng)作。

師：是啊，肖邦這偉大的一生，在為祖國(guó)抗?fàn)幍倪^程中卻遺憾地早早離開了人世，真是太可惜了。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生把握了文章的情感主題：肖邦的愛國(guó)之情以及親人對(duì)他的惋惜之情。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，由于體驗(yàn)到了豐富的情感，因此能從文字表面深入到了文本的內(nèi)里，讀出了真情，實(shí)現(xiàn)了感情的外化。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀是教學(xué)的目標(biāo)之一。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感情朗讀的條件，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)快樂，獲得成就感，提高學(xué)生有感情朗讀的自覺性。

（責(zé)編 韋 雄）