趙芝萍

著名特級教師翟?？翟f：“有的老師搞新課程，是做表面文章。提倡學(xué)生活動探究了，不要探究的東西也要探究，表面上的轟轟烈烈，掩蓋著可怕的一竅不通，上課熱熱鬧鬧，下課什么也不知道?！闭\然，新課程需要合作，但不是凡事都得合作；新課程需要探究，但不是凡事都得探究；新課程需要多媒體，也不是凡事都得用多媒體。教學(xué)有法，教無定法，貴在導(dǎo)法，妙在得法，只一個(gè)“簡”字罷了。所以，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要為語文課堂過濾過濾，洗盡鉛華，留取本真。

一、舍棄繁雜的教學(xué)目標(biāo)——簡單

一堂課的時(shí)間是有限的，如果目標(biāo)太多太雜，教學(xué)就會像蜻蜓點(diǎn)水，匆匆而過，樣樣都不能達(dá)成。于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)是這樣定位教學(xué)目標(biāo)的。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請小朋友把手拿出來，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

師：學(xué)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。（投影出示，教師讀）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。

3.小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來是怎樣脫險(xiǎn)的？

4.寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

舍棄繁雜的目標(biāo)首先要學(xué)會準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)?！皩W(xué)生已經(jīng)會的，不需教；學(xué)生能自己學(xué)會的，不必教；教了學(xué)生也不會的，不能教”。教學(xué)目標(biāo)的制定“應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的‘距離便是學(xué)生發(fā)展的空間，切合學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)”。一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終以學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需要為尺度。于永正老師在研究課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定了如上的教學(xué)目標(biāo)。孩子們在課堂上跟著于老師一步一步地探究，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。而于老師則聲情并茂、入情入境地引導(dǎo)孩子讀好小稻秧、雜草、噴霧器大夫之間的對話。這樣，學(xué)生學(xué)得興致盎然，在輕輕松松中有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

舍棄繁雜的目標(biāo)其次應(yīng)提倡“一課一得”。一堂課的目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，集中精力，用足夠的時(shí)間組織扎實(shí)有效的活動來達(dá)成目標(biāo)，力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能有所獲，漸漸提高自身的語文素養(yǎng)。

二、舍棄龐雜的教學(xué)內(nèi)容——簡要

請看《人類的“老師”》教學(xué)片斷

師：孩子們，自然界中有很多的生物都是人類的“老師”，要把那么多的“老師”都寫出來肯定是不現(xiàn)實(shí)的。那作者又是怎樣給我們介紹人類的“老師”呢？

生：作者主要介紹了鳥兒、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼等。

師：作者在介紹這幾種人類的“老師”時(shí)，方法一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)作者介紹鳥兒、鯨和雞蛋時(shí)用筆較多，是詳寫；而介紹袋鼠、貝殼等生物時(shí)是略寫。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者介紹鳥兒、鯨和雞蛋時(shí)運(yùn)用了相同的介紹方法，都是先敘述存在的問題，再從生物的某一特點(diǎn)中得到啟示進(jìn)行改善。

師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，無師自通。你們看到了作者的寫作方法，下面就讓我們好好欣賞這幾段，學(xué)學(xué)作者的寫作方法來進(jìn)行一個(gè)課堂小練筆。

《人類的“老師”》一課可教內(nèi)容很多，但筆者在解讀教材的過程中，撇開了眾多非語文的東西，僅僅關(guān)注作者的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)自悟，習(xí)得表達(dá)的方法和技巧，讓課堂更有語文味。于永正老師在回顧自己教學(xué)歷程時(shí)由衷地感嘆道：“五十多歲了才明白，教語文其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。”作為一名語文教師，就是要讓語文課堂回歸簡單：根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，撇去所有非語文的東西，精選教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，從而習(xí)得語文。

三、舍棄冗長的教學(xué)過程——簡明

請看《姥姥的剪紙》教學(xué)片斷：

師：看課題，姥姥的“剪紙”給你們留下了怎樣的印象？通讀全文，畫出相關(guān)的語句，讀一讀，寫一寫自己的感受。

（學(xué)生交流）

師：同學(xué)們說得真好，姥姥剪得嫻熟，剪得精妙。在姥姥的剪紙中，我們還讀到了姥姥的有求必應(yīng)、與人為善的可貴品格。下面讓我們繼續(xù)品讀課文，在姥姥的剪紙中，你們還讀出了什么？

生：我還讀出了姥姥對外孫的疼愛。特別是姥姥剪的“老牛和小兔”的一組剪紙。

師：能不能具體說說呢？

生：老牛就象征著姥姥，小兔象征著外孫……

師：看看課文最后一段，大家還從剪紙中讀出了什么？

生：我還讀出了姥姥對外孫的思念和期待。

筆者在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，就這樣扣住題目中的“剪”字做文章，姥姥剪紙“剪”出了高超的技藝，“剪”出了與人為善的品格，更“剪”出了對外孫的疼愛。就從這個(gè)“剪”字展開教學(xué)，教學(xué)過程清楚明了，直奔主題，這應(yīng)是教學(xué)的本質(zhì)所在吧。語文課堂要簡單些再簡單些，不曲徑通幽，不繞大圈子，讓學(xué)生清清楚楚地參與語言實(shí)踐活動。

語文其實(shí)很簡單，教師不要人為地把語文學(xué)習(xí)的過程復(fù)雜化，不要讓聲色變幻的教學(xué)技巧晃了學(xué)生的眼睛，影響學(xué)生的課堂思維。

（責(zé)編 韋 雄）