馮文清

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。”可見(jiàn)閱讀的重要性。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓佑行е笇?dǎo)，做好課內(nèi)外閱讀的銜接。

一、范文引路，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

令我記憶猶新的是曾經(jīng)的一節(jié)公開(kāi)課——《桂花雨》。

課伊始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“當(dāng)我第一次讀這篇文章時(shí)，就被深深地吸引住了，不禁勾起了我對(duì)童年的美好回憶?！畵u花樂(lè)樂(lè)在哪里呢？今天，讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落纓繽紛帶給我們的快樂(lè)吧！”我的話(huà)音剛落，學(xué)生們就已迫不及待了，當(dāng)討論到“搖桂花”內(nèi)容時(shí)，課堂中有這樣一段對(duì)話(huà)。

師：當(dāng)母親吩咐提前搖桂花的時(shí)候，作者說(shuō)這下“我”——可樂(lè)了。（出示：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u?！保┳髡邽槭裁礃?lè)了？你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂(lè)”？

生：我從作者的心情和動(dòng)作體會(huì)到了搖花的歡樂(lè)：幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜不喜歡這種感覺(jué)？我們也來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”（學(xué)生們欣賞著“桂花雨”紛紛落下的場(chǎng)景，大聲喊道：“??！真像下雨！好香的雨呀！”）

[出示課件]可是母親常常說(shuō)——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

設(shè)問(wèn)：（1）是外地的桂花不香嗎？（2）那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？

生：故鄉(xiāng)的一草一木都會(huì)勾起人們對(duì)往事的回憶，對(duì)親人的思念。愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就是愛(ài)故鄉(xiāng)。

師：我們今天所學(xué)的課文《桂花雨》就是作者1962年寫(xiě)的，那年她44歲，當(dāng)時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，文章流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的熱愛(ài)和濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及作者對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被充分激發(fā)了，他們不僅愛(ài)上了琦君，更愛(ài)上了琦君的作品。我抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)他們課后要多讀書(shū)，要與好書(shū)為友。

二、精品推薦，指導(dǎo)閱讀

歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就像和高尚的人在交談。”所以，教師向?qū)W生推薦的書(shū)應(yīng)該是適合他們閱讀的精品書(shū)，這樣才能陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化他們的心靈。教師還應(yīng)認(rèn)真有效地指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。

1.制定課內(nèi)外“讀書(shū)卡”，訓(xùn)練學(xué)生的信息捕捉能力和信息加工能力，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

2.授之以漁，指導(dǎo)讀書(shū)方法。（1）精讀。名著、名篇、名段以及自己喜歡的讀物，要細(xì)讀、反復(fù)讀，甚至熟讀成誦。如《增廣賢文》《三字經(jīng)》等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，養(yǎng)成口到、眼到、心到、手到的良好讀書(shū)習(xí)慣。（2）速讀。為培養(yǎng)學(xué)生快速抓捕信息的能力，教師可逐漸訓(xùn)練學(xué)生使用提綱挈領(lǐng)的“標(biāo)題讀法”。如《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等，瀏覽篇幅較長(zhǎng)的文章時(shí)，只要把握文章大意即可。（3）不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話(huà)故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關(guān)鍵是理解人物的形象；閱讀詩(shī)詞，應(yīng)緊扣關(guān)鍵詞領(lǐng)悟意境；閱讀說(shuō)明文，應(yīng)明確事物特點(diǎn)等。

三、綜合展示，陶冶情操

為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，提高課外閱讀效率，增強(qiáng)閱讀實(shí)效，我在班里開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)交流活動(dòng)。如“我喜愛(ài)的名言”交流會(huì)，自辦班級(jí)《課外閱讀報(bào)》，刊載美文佳作，選登優(yōu)秀讀書(shū)筆記……學(xué)生們一有空便忙于搜集資料、寫(xiě)稿、修改稿件，樂(lè)此不疲。這一舉措，增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。我每周還安排固定的時(shí)間讓學(xué)生誦讀，有效促進(jìn)了學(xué)生讀書(shū)、交流、展示的積極性。由于在閱讀的每一環(huán)節(jié)， 我都關(guān)注到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，因此大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情高漲，真正做到了“我喜歡，我閱讀，我快樂(lè)”。

現(xiàn)在是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以充分利用信息課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，博覽群書(shū)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，可以結(jié)合“書(shū)香江蘇”讀書(shū)征文活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)閱讀優(yōu)秀的少兒文學(xué)作品，撰寫(xiě)讀書(shū)心得。

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！闭Z(yǔ)文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這就要求教師要采用多種方式，做好課內(nèi)外閱讀的銜接，為學(xué)生打開(kāi)一扇閱讀之門(mén)，使學(xué)生與文學(xué)作品產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發(fā)，智慧對(duì)智慧的啟迪，從而獲得一種對(duì)善與美的把握和領(lǐng)悟。

（責(zé)編 劉宇帆）