單林林

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，探疑則能獲益?！闭Z(yǔ)文的本質(zhì)是通過(guò)涵詠文字，提升人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)言敏感度的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)質(zhì)疑，從質(zhì)疑中讀書(shū)，從質(zhì)疑中領(lǐng)悟文本，才能內(nèi)化于心，豐富自己的語(yǔ)文積累。作為語(yǔ)文教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并在學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難處點(diǎn)撥迷津，展開(kāi)探究，這能使課堂教學(xué)風(fēng)生水起，柳暗花明。

一、在題眼處質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣

題眼是文章的根本所在，也是探尋文本主旨的關(guān)鍵點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀課堂中，從題眼入手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能夠起到綱舉目張的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉”》時(shí)，我在上課之初便讓學(xué)生針對(duì)題眼質(zhì)疑。

師：大家一起讀題“你必須把這條魚(yú)放掉”。注意，哪個(gè)字眼的語(yǔ)氣要重？

生：必須。是命令的口氣，不容商量，必須無(wú)條件服從。

師：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：這是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話？（爸爸對(duì)兒子）為什么必須要放掉？釣上來(lái)的魚(yú)為何不能帶走？

在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生根據(jù)自己的質(zhì)疑，仔細(xì)尋找文本的脈絡(luò)，梳理線索：抓住“必須”兩個(gè)字，首先要讀出“我”釣到魚(yú)兒的興奮、快樂(lè)，然后要讀出爸爸態(tài)度的堅(jiān)決、不容商量。這樣一來(lái)，釣到魚(yú)兒的快樂(lè)與必須“放掉這條魚(yú)”的命令形成鮮明對(duì)比，襯托出爸爸的不容置疑和“我”的心理矛盾，構(gòu)成了文本的精彩看點(diǎn)，借此，學(xué)生也深入體會(huì)到了文本的意蘊(yùn)。那么對(duì)“我”來(lái)說(shuō)，到底放還是不放呢？這是學(xué)生急于知道的問(wèn)題，也是他們樂(lè)于繼續(xù)讀下去的動(dòng)力所在，這種希望盡快找到自己想要的答案的閱讀欲望激勵(lì)著學(xué)生深入課文之中。

二、在高潮處質(zhì)疑，深入文本細(xì)節(jié)

一篇文章的高潮往往牽動(dòng)人心，并能夠使文章鮮明的主旨彰顯出來(lái)，其中最能夠讓讀者獲得啟迪的便是文本的細(xì)節(jié)。如何讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中讀懂文本，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？這離不開(kāi)質(zhì)疑。質(zhì)疑文本的高潮，這是對(duì)文本的一種超越和再創(chuàng)造，也是語(yǔ)文內(nèi)化于心，外化于表的所在。為此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從高潮處質(zhì)疑，品字、析句、抓細(xì)節(jié)，體會(huì)文本的匠心獨(dú)運(yùn)。

如在教學(xué)《李廣射虎》時(shí)，在文章的高潮處，李廣在夜色下隱約見(jiàn)到遠(yuǎn)處有一頭老虎，便搭弓引箭一箭射過(guò)去，等到天明隨從去撿，卻發(fā)現(xiàn)那并非老虎，而是一塊石頭，而李廣射出的白羽箭竟然“沒(méi)在石頭棱中”，拔不出來(lái)了。此處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。

師：讀到這里你有什么要問(wèn)？

生1：李廣是憑借什么能夠準(zhǔn)確地射中那塊巨石的？

生2：李廣為何這樣“神”？

通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生從文本中查找細(xì)節(jié)：當(dāng)時(shí)夜色下有沙沙的聲音，李廣用警惕的目光四處搜尋著，然后運(yùn)足氣力，一箭射了出去。這里有一個(gè)關(guān)鍵字眼“警惕”，學(xué)生從這里可以看到李廣是一個(gè)非常英武的將軍，也是一個(gè)機(jī)警的神箭手。另外，搭上硬弓這個(gè)細(xì)節(jié)，與結(jié)尾的“白羽沒(méi)入石頭棱中”遙相呼應(yīng)。此處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯了李廣力大無(wú)窮，臂力十分了得。為何李廣有這樣神奇的射箭絕技呢？學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了他們對(duì)如何才能成為神箭手的好奇，我借機(jī)引入李白的名句：“只要工夫深，鐵杵磨成針。”李廣的神技并非天生獨(dú)有，而是后天在訓(xùn)練中練就的。由此，學(xué)生在質(zhì)疑和探究中獲得了自我體驗(yàn)，享受到了語(yǔ)言文字帶給自己的教益。

三、在結(jié)尾處質(zhì)疑，升華人文意蘊(yùn)

文章的結(jié)尾處，常常會(huì)有意味深長(zhǎng)的意蘊(yùn)，如果仔細(xì)挖掘，就能夠體會(huì)到文本的主旨，升華文本的情感，達(dá)到與文本共鳴，最終使文本的意蘊(yùn)成為自己的一部分。正如詩(shī)人歌德所言，讀書(shū)要用兩只眼，一只眼看到書(shū)的正面，而另一只眼則要看到書(shū)的背面。文章的結(jié)尾往往是空白的，需要讀者用心體會(huì)，從無(wú)字處讀出自己的東西來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，質(zhì)疑便是最好的方法。

如教學(xué)“你必須把這條魚(yú)放掉”的結(jié)尾：“從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的鱸魚(yú)，但是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)也一直回響在他的耳邊?！贬槍?duì)這一段話，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo)。

師：你怎么理解“銘刻”的意思？

生：就是像烙印一樣永遠(yuǎn)都留在心上。

師：“堅(jiān)定”這個(gè)詞，你認(rèn)為怎么讀？（生讀）爸爸的話語(yǔ)很堅(jiān)定，代表著在湯姆的心中，規(guī)則遠(yuǎn)比鱸魚(yú)重要得多。面對(duì)湯姆的決定，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

學(xué)生質(zhì)疑：湯姆再也沒(méi)有釣到那么大的鱸魚(yú)，他心里難道不后悔嗎？他為什么一直記得爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)？

從學(xué)生的質(zhì)疑入手，我引導(dǎo)學(xué)生思考：湯姆從那晚放掉鱸魚(yú)以后，他學(xué)會(huì)了什么？在生活中他還會(huì)遇到哪些必須放棄的事？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生深入理解了那條放掉的大鱸魚(yú)對(duì)湯姆的意義。那與其說(shuō)是一條大鱸魚(yú)，不如說(shuō)是一個(gè)規(guī)則之外的誘惑。面對(duì)誘惑，必須要堅(jiān)守規(guī)則，如果不能遵守規(guī)則，那么內(nèi)心就會(huì)不安，也不會(huì)收獲應(yīng)有的快樂(lè)。因此，湯姆雖然放掉了鱸魚(yú)，卻收獲了內(nèi)心的平靜，還有對(duì)規(guī)則的堅(jiān)守。

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑是精彩生成的源泉和活水，只有善于質(zhì)疑，在文本的關(guān)鍵處巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生問(wèn)出自己的難點(diǎn)，問(wèn)出自己的思考，才能還學(xué)生一個(gè)自由的課堂，才能釋放出課堂的精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）