居廣蘭

葉圣陶早就有過“教材無非是個(gè)例子”的著名論點(diǎn)。這就告訴我們，閱讀教學(xué)不能僅僅關(guān)注文本的信息價(jià)值，更要將其視為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、關(guān)注語文本質(zhì)的借鑒價(jià)值。在入選教材的眾多文本中蘊(yùn)藏著豐富的例子，雖然這些資源在文體體裁、主題價(jià)值、結(jié)構(gòu)方式、語言表達(dá)上都存在風(fēng)格差異，但并不說明這些例子就沒有規(guī)律可循。本文將結(jié)合三篇課文的教學(xué)，談?wù)勎覀冊撃檬裁蠢觼碚归_教學(xué)。

一、例語意，強(qiáng)化詞語意思理解

【案例】《鮮花和星星》：我最喜歡，夏天魅力的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多……

師：“滿”字是生字，注意是前鼻音，第三聲，要讀得飽滿。（教師示范讀后，學(xué)生跟讀）

師：它怎么寫呢？能理解它的意思嗎？

生1：它由三點(diǎn)水、草字頭和“兩”字組成，有很多意思。

師：真棒！水多了就“滿”到外面了，所以是三點(diǎn)水旁，可不能寫成草字頭哦！

師：滿地的鮮花讓你們的眼前仿佛看到了什么？

生2：地上全都睡著花，一朵連著一朵，把整個(gè)大地都擋住了。

師：哦，課文的語言都讀到心里去了。你能用“滿”字說一句話嗎？

生3：滿地的小草、滿桌的好菜、滿樹的蘋果、滿車的人……

【反思】

在這個(gè)案例的教學(xué)中，教師首先尋找出最具有價(jià)值的關(guān)鍵字“滿”作為例子，通過解構(gòu)的方式進(jìn)行音形的教學(xué)，讓學(xué)生從字面本意入手，引導(dǎo)學(xué)生想象“鮮花滿地”的情景，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，將僵硬的文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，成為學(xué)生內(nèi)心的影像。最后，以此為基點(diǎn)，開啟學(xué)生的表達(dá)思維，讓學(xué)生用“滿”字進(jìn)行說話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化對這個(gè)關(guān)鍵字的語意理解。

運(yùn)用例子進(jìn)行語意教學(xué)，首先要求教師能夠在文本語言中獨(dú)具慧眼，開掘出最富表現(xiàn)力的關(guān)鍵字詞和語段，確保語意教學(xué)在最適切的資源下進(jìn)行；其次，教師要運(yùn)用聚焦比照的方式引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵字詞進(jìn)行體悟玩味、揣摩對比，領(lǐng)悟例子的表達(dá)魅力；最后，依據(jù)例子的表達(dá)技巧，引發(fā)學(xué)生模仿表達(dá)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)語意教學(xué)由學(xué)到用的遷移。

二、例語境，豐富積累言語表達(dá)

【案例】《九色鹿》：落水人名叫調(diào)達(dá)，得救后（連連）向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿（永遠(yuǎn)）做你的奴仆，（終身）受你的驅(qū)使……”

1.依托例子，引導(dǎo)感悟。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)括號中的詞語在文本中的表達(dá)效果，接著教師去掉這些詞語，讓學(xué)生再次朗讀課文，在朗讀涵詠中對比去掉這些關(guān)鍵字詞之后的表達(dá)效果落差。

2.發(fā)揮例子，強(qiáng)化訓(xùn)練。文中的省略號表示調(diào)達(dá)似乎還有更多誓言沒有說出來，如果不被九色鹿打斷，調(diào)達(dá)還會(huì)有什么驚人之語？請你代為想象，補(bǔ)充文中的未盡之言。

【反思】

相同的語言在不同的語境中會(huì)有著不同的意思。同理，相同的語言在不同的語境中也有著迥異的表達(dá)效果。在不同的語境下選擇不同的語言才是語文表達(dá)的至高境界。在案例中，教者首先選出文中調(diào)達(dá)話語里的關(guān)鍵語言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)細(xì)揣摩中走進(jìn)語言所形成的特殊語境中，繼而在現(xiàn)有的語境浸潤下激活學(xué)生內(nèi)在的語言儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，傾吐出這個(gè)特殊語境下的言語體系，形成對文本留白的想象補(bǔ)充，真正做到了“批文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”。

由此不難看出，語境教學(xué)需要教師在整體關(guān)照和文本解讀的層面上對文本進(jìn)行全面而深刻地把握，并在此基礎(chǔ)上探尋出文本所隱藏的語境價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩品讀、想象體驗(yàn)中還原語境的存在，并在語境的促發(fā)下創(chuàng)生出富有當(dāng)下語境的語言體系。

三、例語體，關(guān)注強(qiáng)化文體規(guī)律

【案例】《秦兵馬俑》以說明的方式展現(xiàn)了秦兵馬俑宏大的氣勢。在教學(xué)中以關(guān)注文體的視角進(jìn)行教學(xué)。

1.找出描寫秦兵馬俑規(guī)模宏大的語言，圈畫出兵馬俑氣勢恢弘大的關(guān)鍵詞，在自我朗讀品味的基礎(chǔ)上，將語言中有關(guān)數(shù)字的內(nèi)容刪去，借此體會(huì)沒有鮮明的數(shù)字做依托，文本語言在表達(dá)上的差異。

2.扣住“真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象：好像看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？借此，讓學(xué)生感知說明文中適當(dāng)?shù)南胂髮λ榻B的事物起到的作用。

3.創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，遷移運(yùn)用，以說明文固有的列數(shù)字和適當(dāng)聯(lián)想的方式進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化對這兩種方法的運(yùn)用。

【反思】

不同的文體有著不同的創(chuàng)作規(guī)律和語言特色。語體教學(xué)要求針對不同的文體把握不同的語言表達(dá)特點(diǎn)，感悟不同文體下的語言表達(dá)風(fēng)格。

案例中，教師僅僅扣住文本語言以列數(shù)字的方式和適當(dāng)聯(lián)想的技巧展現(xiàn)了秦兵馬俑的盛大與恢弘。在學(xué)生對其文本語言的風(fēng)格有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師又創(chuàng)設(shè)了鮮明的生活情境，在文體語言規(guī)律的召喚下進(jìn)行表達(dá)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生在該文體下的語言創(chuàng)生能力。

語意、語境、語體都是語文教學(xué)的例子資源。這些元素的教學(xué)，既要從整體上把握，更要滲透相關(guān)的學(xué)法，進(jìn)行扎實(shí)有效的推進(jìn)，要在精講多練中形成必要的語言積累，優(yōu)化言語表達(dá)，從而為學(xué)生的語言習(xí)得、表達(dá)歷練奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）