朱冬梅

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要在每天的語(yǔ)文課堂上留出十分鐘的時(shí)間用于寫(xiě)字。由此不難看出，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的重視，但遺憾的是，由于教師對(duì)課標(biāo)理念理解不清，陷入的誤區(qū)，使寫(xiě)字教學(xué)效率低下。

誤區(qū)之一：學(xué)生動(dòng)筆了，不就是在練字嗎？

首先，“寫(xiě)”與“練”是兩個(gè)完全不同的概念，“寫(xiě)”凸顯隨意性和自由性，而“練”則昭示著目的性和刻意性。語(yǔ)文課堂中摘抄、練筆等形式的“寫(xiě)”是基于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)的需要進(jìn)行的，而“練”則要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、工工整整地將字寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)美觀。這兩者無(wú)論是在操作形式上還是在設(shè)計(jì)初衷上都大相徑庭，不可混為一談。

其次，做筆記、寫(xiě)批注、隨文練筆等都不僅僅是動(dòng)筆這一形式的變化，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察意識(shí)、思維意識(shí)和記憶意識(shí)。受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂上寫(xiě)的時(shí)候追求的是速度，而要在顧及這一層的前提下再提出將字寫(xiě)好的要求，對(duì)小學(xué)生而言，這樣的一心二用是不可取的，也是不現(xiàn)實(shí)的。

最后，很多教師還會(huì)打出“提筆即是練字時(shí)”混淆視聽(tīng)，事實(shí)上除了少數(shù)進(jìn)行過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的學(xué)生能夠自覺(jué)地將寫(xiě)字作為練字，絕大部分學(xué)生尚處于練字的初級(jí)階段，正經(jīng)歷著寫(xiě)字方法、寫(xiě)字技巧和習(xí)慣的基本訓(xùn)練?！疤峁P即練字，作業(yè)是作品”是好高騖遠(yuǎn)的表現(xiàn)。

誤區(qū)之二：修行在個(gè)人，學(xué)生寫(xiě)字跟教師關(guān)系不大

很多教師認(rèn)為，只要給予學(xué)生十分鐘的寫(xiě)字時(shí)間就萬(wàn)事大吉了，然后心安理得地做起了甩手掌柜，這顯然是錯(cuò)誤的。學(xué)生是寫(xiě)字教學(xué)的主體，這沒(méi)有錯(cuò)，但這并不意味著教師的指導(dǎo)可以缺失。寫(xiě)字是一項(xiàng)技術(shù)活兒，很多寫(xiě)字的方法和技巧僅靠自主揣摩與體會(huì)，學(xué)生是很難發(fā)現(xiàn)的，此時(shí)教師的有效指導(dǎo)是提升學(xué)生寫(xiě)字水平的關(guān)鍵。

1.教、比并行——指導(dǎo)寫(xiě)字技巧

從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，任何技術(shù)的形成都離不開(kāi)扎實(shí)的訓(xùn)練和有效的指導(dǎo)。但當(dāng)下的寫(xiě)字教學(xué)，存在著眾多的問(wèn)題。首先，教師過(guò)于注重范字的講解，一兩個(gè)生字的剖析常常需要好幾分鐘。事無(wú)巨細(xì)地講解不但不能突出重點(diǎn)，反而剝奪了孩子動(dòng)筆寫(xiě)字的時(shí)間，得不償失。其次，指導(dǎo)寫(xiě)字的過(guò)程模式化——觀察漢字、范寫(xiě)講授、自主練習(xí)、交流評(píng)價(jià)，千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，寫(xiě)字效率不升反降。

其實(shí)，在有效的時(shí)間里，寫(xiě)字教學(xué)效率完全可以在多種方法的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。首先，有所側(cè)重，在觀察中提醒要領(lǐng)。寫(xiě)字指導(dǎo)不必面面俱到，只要扣住漢字的主體筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)章法，很多問(wèn)題可迎刃而解。例如，在教學(xué)《嫦娥奔月》中的“貪”字時(shí)，教師提出“人”字頭的組合方式，并將“今”字扁化，便取得較為理想的教學(xué)效果。而對(duì)生字中難寫(xiě)的筆畫(huà)，教師則可以改變教學(xué)模式，讓學(xué)生放手寫(xiě)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中找出典型，并進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感受，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)修改的意識(shí)，提升寫(xiě)字效率。

2.軟硬兼施——糾正寫(xiě)字姿勢(shì)

不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅是阻礙學(xué)生寫(xiě)字水平提升的因素，也是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的因素。寫(xiě)字過(guò)程中，教師也十分重視學(xué)生良好姿勢(shì)的養(yǎng)成，一味地提醒、善意地敦促都無(wú)法改變學(xué)生不良的寫(xiě)字姿勢(shì)。筆者以為，根治這一頑疾，需要軟硬兼施。所謂“軟 ”，即以幽默的方式與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的威信和形象。比如，學(xué)生姿勢(shì)不對(duì)時(shí)，教師說(shuō)道：“我要把多出來(lái)的部分砍掉?！辈⒀菔緞?dòng)作。所謂“硬”，則是借助相關(guān)工具，如姿勢(shì)保持器，或者用紙團(tuán)擱在學(xué)生手中，幫助學(xué)生形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。如此軟硬兼施，才能在學(xué)生認(rèn)可的前提下通過(guò)種種措施改進(jìn)寫(xiě)字姿勢(shì)。

3.主體互動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)只有教師評(píng)學(xué)生、選擇優(yōu)秀作業(yè)和典型問(wèn)題兩種維度。事實(shí)上，寫(xiě)字評(píng)價(jià)是雙向的、多維的。雙向，就不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以組織學(xué)生對(duì)教師的范字進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的審美意識(shí)，為學(xué)生寫(xiě)出美觀的漢字奠定審美基礎(chǔ)。多維，就是組織評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該選取多種范疇的學(xué)生作品，優(yōu)秀作業(yè)和典型問(wèn)題自然當(dāng)屬其中，從進(jìn)步層面、工整層面等多方面選擇范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)字水平的提升。

誤區(qū)之三：十分鐘寫(xiě)字，一定要集中在一起嗎？

當(dāng)下的語(yǔ)文課，寫(xiě)字常常被教師留在課堂即將結(jié)束的十分鐘集中完成，讓課堂呈現(xiàn)讀歸讀、寫(xiě)歸寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，但細(xì)細(xì)想來(lái)，弊病多多。首先，課堂即將結(jié)束，學(xué)生注意力難以集中，對(duì)字形的觀察和較難筆畫(huà)的掌握難以達(dá)到預(yù)期的效果。其次，練寫(xiě)時(shí)間過(guò)于集中，學(xué)生的肌肉長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，不利于學(xué)生的身體健康。

基于以上兩點(diǎn)，教師完全可以在隨文識(shí)字的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，延長(zhǎng)寫(xiě)字的戰(zhàn)線，減輕學(xué)生的壓力，同時(shí)提升學(xué)生的關(guān)注度。如《伊索寓言》中的“饞”字表現(xiàn)了狐貍看到葡萄之后垂涎三尺的神情，教師以“食”字旁聯(lián)系課文中的“葡萄”，“饞”字最后的兩個(gè)點(diǎn)如同流下的口水，形象而生動(dòng)。教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)這個(gè)漢字，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知，有效地結(jié)合文本語(yǔ)境提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）