林雪云

摘 要：課堂是教師向?qū)W生傳輸知識的主要陣地，因此如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂，使學(xué)生在有限的時間里獲得無限的化學(xué)知識，不僅是高考實際的需要，同時也是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。結(jié)合平時教學(xué)實際經(jīng)驗，對高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略向大家進行詳細的說明和闡述，以供廣大教學(xué)同仁參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；教學(xué)觀念；直觀教具；評價方式

“高中化學(xué)高效課堂”指的是在有效的時間和空間內(nèi)，教師采取合理有效的教學(xué)方式，投入最少的物力和精力，使學(xué)生最大限度地掌握化學(xué)知識與技能，全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。但是，我們究竟該采取怎樣的教學(xué)措施來保證高中化學(xué)高效課堂的實現(xiàn)呢？現(xiàn)就結(jié)合我本人的教學(xué)經(jīng)驗，向大家提出我個人的幾點拙見。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，視學(xué)生為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)課堂，教師深受應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，認為學(xué)生的主要任務(wù)是努力學(xué)習(xí)，并在高考化學(xué)考試中取得滿意的成績，因此在課堂上總是強行對學(xué)生進行化學(xué)知識點的灌輸，把學(xué)生純粹當成了容納知識的容器，學(xué)生則在下面被動地聽、慌亂地做筆記，因此整節(jié)課就變成了固定的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”的課堂模式，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，時間稍長，就逐漸對高中化學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣和熱情，挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動性，教學(xué)效果更是不盡如人意。

《普通高中化學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個人主觀行為，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當占據(jù)絕對的主體地位，教師不可過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更不可直接剝奪學(xué)生在課堂上的主體地位?！币虼耍頌橐幻咧谢瘜W(xué)教師，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂上的主體地位和作用，在課堂上多設(shè)計一些學(xué)生可以參與進來的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性，以為高效課堂的建立提供有效保障。

比如，我們在學(xué)習(xí)選修一《金屬的腐蝕和防護》時，我一改過去上來就向?qū)W生進行化學(xué)概念及要點灌輸?shù)淖龇?，而是給學(xué)生布置了一個課前作業(yè)，即讓學(xué)生進行分組探究，對金屬腐蝕的有關(guān)資料進行網(wǎng)上查閱或進行實地探究，使學(xué)生認識到金屬腐蝕的危害性，然后總結(jié)出具體的防腐措施，在課堂上派代表進行總結(jié)發(fā)言。這樣，一方面使學(xué)生感受到了化學(xué)對人類生產(chǎn)、生活的影響，另一方面做到了使學(xué)生參與課堂，調(diào)動了學(xué)生上課的積極性和主動性，從而促使學(xué)生滿腔熱情地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)活動中。

二、借助直觀教具，突破教學(xué)重點與難點，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識

高中化學(xué)在很多學(xué)生心目中，是一門有著高度抽象性和嚴謹邏輯性的學(xué)科，如果我們一貫利用傳統(tǒng)教具粉筆和黑板進行化學(xué)教學(xué)，不僅不易于學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，也很難使學(xué)生對化學(xué)保持長期、恒久的興趣。因此，一種新的教學(xué)工具開始出現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)舞臺上，即多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)集聲音、視頻、圖像、圖文于一身，可以將枯燥的知識生動化、抽象的知識具體化、復(fù)雜的知識簡單化，從而使高中化學(xué)課堂煥發(fā)新的生機與活力。所以，在高中化學(xué)中，我們要科學(xué)合理地運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，將書本上、語言上難于表達、不易理解的內(nèi)容以形象、直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由感性認識上升到理性認識，避免學(xué)生因為知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。

比如，我們在學(xué)習(xí)選修4《水溶液中的離子平衡》中“鹽酸和醋酸的電離、中和滴定、鹽的PH測定實驗”等問題時，因為這部分內(nèi)容的理論性較強，光是靠我們口頭語言的描述和課本中的講解，學(xué)生還是不易理解，因此，我就利用多媒體技術(shù)自制了有關(guān)這些內(nèi)容的Flash課件，使學(xué)生直觀地了解其特點和本質(zhì)，降低了學(xué)生理解的難度，這與一上來就給學(xué)生講解本節(jié)課的化學(xué)要點及內(nèi)容的方式相比，教學(xué)效果要好得多。

三、注重理論聯(lián)系實際，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)，教師總是從學(xué)科的角度進行化學(xué)知識的傳授，因此學(xué)生認為學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義不大，它只是傳統(tǒng)意義下應(yīng)付高考的產(chǎn)物，因而也就沒有學(xué)習(xí)的動機和興趣。但事實是，在五彩繽紛的大千世界中，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是，而且學(xué)生也已有了豐富的生活經(jīng)驗，卻往往對生活中的化學(xué)現(xiàn)象熟視無睹，在思想觀念上也缺乏理論聯(lián)系實際的主動意識。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從中引出化學(xué)學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)對生活的意義及價值，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并以此提高學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力。

比如，我們在學(xué)習(xí)選修1中《生命的基礎(chǔ)能源》這部分內(nèi)容時，我并沒有上來就給學(xué)生講解有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的概念和知識點，而是對學(xué)生說：“有句俗話說‘飯要一口一口地吃，你們知道這句話的科學(xué)依據(jù)是什么嗎？如果我們慢慢咀嚼，會有什么感覺；我們平時生病時，醫(yī)生一般會注射葡萄糖水溶液，你們想過原因嗎？”這時，學(xué)生都做思考狀，并在下面開始竊竊私語，于是，我抓住這個時機，適時引入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就理解了本節(jié)化學(xué)知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系，同時也為學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識提供了有力支撐。

綜上所述，構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)任重而道遠，我們不可急于求成，否則會得到適得其反的教學(xué)效果?？傊?，教學(xué)有法，教無定法，高中化學(xué)高效課堂模式并不單一，根據(jù)目前教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)當在教學(xué)中不斷反思、不斷總結(jié)，以生成發(fā)展出適合自己的高效課堂模式。

參考文獻：

[1]王磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2006.

[2]高海增，王金戰(zhàn).化學(xué)是怎樣學(xué)好的：高中版.吉林教育出版社，2011.

（作者單位 海南省五指山市五指山中學(xué)）