孫奎立,孫 岳

(1.泰山醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，山東 泰安 271016；2.河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210098)

農(nóng)村隔代留守家庭兒童社會(huì)適應(yīng)
——基于優(yōu)勢(shì)視角的實(shí)證研究

孫奎立1,孫 岳2

(1.泰山醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，山東 泰安 271016；2.河海大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 南京 210098)

隔代留守家庭兒童是需要更多關(guān)注的留守兒童群體?；趦?yōu)勢(shì)視角理論，文章對(duì)影響隔代留守家庭兒童社會(huì)適應(yīng)的因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：祖父母對(duì)兒童的關(guān)心與照顧、同齡群體是隔代留守兒童不可或缺的社會(huì)適應(yīng)資源；朋友數(shù)量與朋友間的情感表達(dá)以及班級(jí)內(nèi)同學(xué)對(duì)他們的非“標(biāo)簽化”相處對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)起到了較大作用。在此基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)勢(shì)視角下社會(huì)工作介入隔代留守家庭兒童時(shí)應(yīng)該對(duì)整個(gè)群體進(jìn)行正面評(píng)價(jià)、老師對(duì)于隔代留守兒童不應(yīng)過(guò)分關(guān)注、注意保持與隔代留守家庭兒童的“平等關(guān)系”。

優(yōu)勢(shì)視角;資源;隔代留守家庭兒童;社會(huì)適應(yīng)

一、引言

近十幾年來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、教育以及人格心理發(fā)展研究的成果非常多。留守兒童現(xiàn)象產(chǎn)生的宏觀原因總體看來(lái)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的不斷轉(zhuǎn)移與我國(guó)戶籍制度所造成的“身份”藩籬。2014年政府工作報(bào)告明確提出要促進(jìn)約1億農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶城鎮(zhèn)，城市化將成為未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力之一，這意味著在未來(lái)一段時(shí)間農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移還將不斷持續(xù)。另一方面，戶籍制度改革仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，尤其城市對(duì)外來(lái)人口的接納在公共福利相配套的層面來(lái)看還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的“家庭化”尚存在著諸多困難，農(nóng)村留守兒童作為一類人口現(xiàn)象在將來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍會(huì)存在，與農(nóng)村留守兒童有關(guān)的議題值得學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期高度關(guān)注。

留守兒童的問(wèn)題來(lái)源于其家庭關(guān)系結(jié)構(gòu)的變動(dòng)：父母在日常生活中的“缺席”以及監(jiān)護(hù)人角色的變動(dòng)會(huì)影響他們的個(gè)性心理發(fā)展以及社會(huì)化水平。留守兒童家庭結(jié)構(gòu)類型不同，所面臨的問(wèn)題也會(huì)有差異。遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)對(duì)留守兒童的研究一般沒(méi)有將其所在的家庭類型進(jìn)行區(qū)分，因而掩蓋了不同類型留守兒童所面臨問(wèn)題的差異性，比如隔代留守家庭兒童作為留守兒童中較為特殊的一類，就沒(méi)有受到學(xué)界應(yīng)有的重視。所謂隔代留守家庭兒童，也稱為隔代撫養(yǎng)留守兒童，是指因父母雙方外出務(wù)工而產(chǎn)生的與祖代生活在一起、由祖代行使監(jiān)護(hù)權(quán)的留守兒童。據(jù)推算，我國(guó)隔代撫養(yǎng)留守兒童至少在2 000萬(wàn)人以上[1]。

社會(huì)化理論認(rèn)為，父母對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義至關(guān)重要，任何其他社會(huì)角色難以替代。相比一般留守兒童，隔代留守家庭兒童其父母均在日常生活中缺失。這種缺失對(duì)隔代留守兒童來(lái)說(shuō)是一種較為嚴(yán)重的負(fù)性生活事件，會(huì)對(duì)他們的心理、生活等產(chǎn)生較大的影響，加上隔代留守家庭兒童心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)生活的控制能力較弱，此種負(fù)性事件的消極影響容易被放大，以致產(chǎn)生各種適應(yīng)問(wèn)題[2]。本文擬通過(guò)社會(huì)工作中優(yōu)勢(shì)視角理論，對(duì)隔代留守家庭兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、優(yōu)勢(shì)視角理論與社會(huì)適應(yīng)

傳統(tǒng)社會(huì)工作往往利用弗洛伊德心理分析模式與醫(yī)學(xué)模式來(lái)分析案主的問(wèn)題，并做出診斷與治療，因此也多被稱為“臨床診斷”模式。在這種模式中，社會(huì)工作往往聚焦于服務(wù)對(duì)象本身表現(xiàn)出的問(wèn)題。隨著社會(huì)工作實(shí)踐的專業(yè)化與社會(huì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展，單獨(dú)聚焦于服務(wù)對(duì)象的“臨床模式”逐漸顯現(xiàn)出在幫助服務(wù)對(duì)象上的力不從心，因?yàn)樵谀撤N意義上，案主只是其所在的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)部分，任何一個(gè)人的越軌行為或是思想偏差都不能僅將其當(dāng)作單個(gè)的問(wèn)題來(lái)看待[3]，而是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中多重因素作用的結(jié)果。此外，所謂問(wèn)題，在建構(gòu)主義看來(lái)，可能只是社會(huì)工作者以及社會(huì)環(huán)境對(duì)案主的“標(biāo)簽化”，這種標(biāo)簽經(jīng)過(guò)強(qiáng)化而被案主以及周?chē)娜怂邮?。?yōu)勢(shì)視角理論就是對(duì)這種“問(wèn)題模式”的反思與批評(píng)，優(yōu)勢(shì)視角理論認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以優(yōu)勢(shì)的視角看待服務(wù)對(duì)象及其問(wèn)題,而這種優(yōu)勢(shì)既內(nèi)在于個(gè)人，也外嵌于社會(huì)環(huán)境，社會(huì)工作者應(yīng)該把服務(wù)對(duì)象及其環(huán)境中的資源和優(yōu)勢(shì)作為專業(yè)助人過(guò)程中的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問(wèn)題和病理[4]。

當(dāng)前對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的研究，研究對(duì)象多局限于流浪兒童以及隨父母進(jìn)城的流動(dòng)兒童，且研究中過(guò)多提出這些兒童的社會(huì)適應(yīng)中所存在的問(wèn)題以及相應(yīng)解決措施。對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素的研究，一般認(rèn)為，影響社會(huì)適應(yīng)的因素主要包含個(gè)人因素、家庭因素、學(xué)校因素、同齡群體因素以及其他社會(huì)環(huán)境因素。有學(xué)者根據(jù)這些因素對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的作用進(jìn)一步將這些因素分為危險(xiǎn)性因素(risk factor)和保護(hù)性因素(protective factor)兩類[5-6]，危險(xiǎn)性因素來(lái)自于導(dǎo)致青少年產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)不良以及偏差行為的社會(huì)生活事件[7]。當(dāng)然，構(gòu)成危險(xiǎn)性因素的變量并不一定總是對(duì)青少年的社會(huì)適應(yīng)構(gòu)成威脅，也內(nèi)涵著一定的保護(hù)性因素，比如有研究發(fā)現(xiàn)，流浪兒童雖然長(zhǎng)期處于家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會(huì)環(huán)境排斥之下，但他們卻有超乎平常兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠獲得有利于維持自己生存的各種資源[4]。這與社會(huì)工作中優(yōu)勢(shì)視角理論在某種程度上是一致的，但保護(hù)性因素的劃分更加側(cè)重了作為分析方法的屬性，而優(yōu)勢(shì)視角理論不僅僅是一種工作方法，更是一種工作的價(jià)值理念。當(dāng)然關(guān)于兒童保護(hù)性因素的研究，也為分析隔代留守家庭兒童的優(yōu)勢(shì)資源提供了可以借鑒的資料。

三、農(nóng)村隔代留守家庭兒童社會(huì)適應(yīng)研究設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)

結(jié)合優(yōu)勢(shì)視角理論，對(duì)隔代留守家庭兒童的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)勢(shì)資源主要包括兒童自身資源、家庭資源、同齡群體資源以及學(xué)校與社區(qū)資源，發(fā)現(xiàn)、挖掘、分析這些資源對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響，為指導(dǎo)社會(huì)工作對(duì)隔代留守兒童的介入提供參考。

(二)研究方法

本研究采取訪談法與問(wèn)卷調(diào)查法相結(jié)合的方式，在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)隔代留守家庭兒童社會(huì)適應(yīng)的個(gè)人、家庭、以及其他社會(huì)因素設(shè)計(jì)訪談提綱與調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)訪談所取得的質(zhì)性資料重新修改并確定正式問(wèn)卷。

調(diào)查地點(diǎn)在山東省中部某縣農(nóng)村中小學(xué)，該縣有重視兒童教育的傳統(tǒng)，且農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工較為普遍。調(diào)查對(duì)象為處于義務(wù)教育階段的隔代留守家庭兒童。在調(diào)查中，對(duì)10歲以下兒童的問(wèn)卷由調(diào)查員代為填寫(xiě)。發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)為504份，可用問(wèn)卷467份，其中男性為277份、女性為190份，回收率為92.66%。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析通過(guò)SPSS20軟件完成。

(三)變量選取

因變量考察隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)狀況，問(wèn)題設(shè)置為“你感覺(jué)父母離開(kāi)后你對(duì)生活適應(yīng)嗎”，這種主觀測(cè)量法參照了當(dāng)前社會(huì)學(xué)中主觀“生活滿意度”的測(cè)量，重點(diǎn)關(guān)注父母離開(kāi)后兒童對(duì)社會(huì)生活狀態(tài)變化的認(rèn)知。

自變量則根據(jù)優(yōu)勢(shì)視角理論，針對(duì)兒童個(gè)體、家庭、同齡群體、學(xué)校以及社區(qū)對(duì)兒童所能提供的幫助分別設(shè)置，具體情況見(jiàn)表1。

表1 自變量屬性與變量描述

續(xù)表

四、農(nóng)村隔代留守家庭兒童社會(huì)適應(yīng)研究結(jié)果及討論

本研究中數(shù)據(jù)分析運(yùn)用了三個(gè)模型，按照從微觀到中觀以及兒童與社會(huì)空間的親密程度，首先將隔代留守家庭兒童的個(gè)人特征以及個(gè)人資源、家庭資源納入方程，然后加入同齡群體、學(xué)校資源，最后加入社區(qū)資源，對(duì)所有因素進(jìn)行統(tǒng)一回歸，回歸結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 農(nóng)村隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素的Logit回歸分析

注：***，**，*分別表示在0.01、0.05和0.1的水平上顯著

(一)個(gè)人資源對(duì)隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

被調(diào)查對(duì)象的社會(huì)人口學(xué)特征中隔代留守兒童年齡與性別在各個(gè)模型中都不顯著。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)理論，年齡越大的兒童控制生活的能力越強(qiáng)，即年齡越大，社會(huì)適應(yīng)性越強(qiáng)。但在結(jié)果中年齡因素的作用并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合方程中祖代支持的顯著作用以及筆者在訪談中所得的資料，年齡較小的隔代留守家庭兒童更容易與祖代建立親密關(guān)系，在一定程度上祖代替代了父母在兒童生活中的作用。

個(gè)人資源中兒童對(duì)事件意義的認(rèn)知能力對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)極為重要。在訪談中，針對(duì)父母離開(kāi)這一生活事件，不同的兒童對(duì)意義的理解不同，比如：有的認(rèn)為父母外出務(wù)工能改善家庭條件、給自己買(mǎi)更多的東西、為以后上學(xué)打下經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等等，但同時(shí)，也有兒童認(rèn)為是“父母扔下了自己”“不管自己了”。這些雖然只是孩子對(duì)生活事件的主觀判斷，卻包含了他們對(duì)父母關(guān)系以及其他社會(huì)關(guān)系的理解，如果連父母都“不喜歡自己了”，會(huì)給他們留下較重的心理陰影，從而使得他們很難適應(yīng)父母離開(kāi)后的社會(huì)生活。個(gè)人資源中的壓力應(yīng)對(duì)、信心以及意志因素都沒(méi)有達(dá)到顯著水平，這三個(gè)因素是優(yōu)勢(shì)視角理論中“抗逆力”的重要體現(xiàn)，由此可以看出，祖父母代替父母對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有構(gòu)成“災(zāi)難性”的影響。

(二)家庭資源對(duì)隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

祖父母對(duì)兒童的關(guān)心與照顧是隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)重要的優(yōu)勢(shì)資源。這是由于父母離開(kāi)后，祖父母就成為兒童在日常生活中關(guān)系最為親密的人，祖父母對(duì)兒童的關(guān)心與呵護(hù)，可以使他們對(duì)父母離開(kāi)后的感情依靠得以轉(zhuǎn)移。父母的支持在模型1中顯著(在0.1水平)，表明父母外出務(wù)工后，隨著家庭經(jīng)濟(jì)收入增加兒童學(xué)習(xí)、生活條件使得改善，一定程度上也讓兒童感受到了親情的溫暖。但在加入同齡群體資源與學(xué)校資源因素后，父母支持因素對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)影響的重要性下降，這可能是由于父母與兒童感情上溝通不夠，而社會(huì)適應(yīng)情況很大程度上依賴于兒童的心理調(diào)適，因此同齡群體作為日常接觸較多的群體，對(duì)隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的作用更大。家庭資源中的親屬網(wǎng)絡(luò)因素雖然達(dá)到了顯著水平，但發(fā)生比值較低(最高值僅為0.423)。

(三)同齡群體資源對(duì)隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

同伴關(guān)系是兒童除父母及親屬以外的一個(gè)重要社會(huì)關(guān)系。同伴交往是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要手段之一，也是發(fā)展階段中的基本需求[8]。數(shù)據(jù)分析結(jié)果也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，如表2所示，同齡群體資源中的同伴數(shù)量與緊密程度因素都比較顯著，尤其是緊密程度，在本研究中針對(duì)“緊密程度”設(shè)置的問(wèn)題是“能否分享秘密”，即驗(yàn)證同齡群體在兒童情感中作為“表達(dá)性工具”的重要作用。同伴數(shù)量也很重要，訪談中發(fā)現(xiàn)，隔代留守家庭兒童與同類型兒童關(guān)系較為密切，經(jīng)常交流父母離開(kāi)與重逢的心理體驗(yàn)，并且能在實(shí)際生活中出現(xiàn)困難時(shí)進(jìn)行較多的溝通。

在同齡群體資源中，同齡群體質(zhì)量因素作用沒(méi)有達(dá)到顯著水平，在一定程度上驗(yàn)證了兒童的社會(huì)適應(yīng)很大程度上是一種心理的自我調(diào)適，而不是必須具備所謂的“實(shí)用性”，相比情感上的需要，能否提供生活和學(xué)習(xí)上的幫助對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)的作用并不明顯。

(四)學(xué)校資源對(duì)隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

在學(xué)?？梢蕴峁┑馁Y源中，班級(jí)支持是一個(gè)顯著變量。事實(shí)上，班級(jí)支持因素也可以理解為是兒童的心理感受，但這種心理感受來(lái)自于班級(jí)同學(xué)對(duì)待隔代留守家庭兒童的態(tài)度，即同學(xué)會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@一群體的特殊性而對(duì)他們進(jìn)行“標(biāo)簽化”，一旦出現(xiàn)標(biāo)簽化的現(xiàn)象，會(huì)加重隔代留守兒童對(duì)自身不利成長(zhǎng)環(huán)境的強(qiáng)化，從而影響他們的社會(huì)適應(yīng)。從優(yōu)勢(shì)視角理論來(lái)看，本研究獲得的數(shù)據(jù)表明班級(jí)支持是隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的重要優(yōu)勢(shì)之一。

學(xué)校資源中老師支持和學(xué)校支持都不顯著，這是由于每個(gè)班級(jí)內(nèi)人數(shù)較多，老師很難在教學(xué)與生活中對(duì)隔代留守兒童給予額外的關(guān)照，而學(xué)?；緵](méi)有以隔代留守兒童為專門(mén)對(duì)象的教學(xué)制度，訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)校都配有專門(mén)的心理咨詢老師，但心理咨詢的工作并沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)。

(五)社區(qū)資源對(duì)隔代留守兒童社會(huì)適應(yīng)的影響

社區(qū)資源因素對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的影響不顯著，原因在于：所調(diào)查的隔代留守兒童都是學(xué)齡期兒童，與鄰居打交道的機(jī)會(huì)較少，而農(nóng)村社區(qū)由于工作人手不夠，且在財(cái)政上缺乏足夠的支持，難以對(duì)此類兒童進(jìn)行專門(mén)的幫扶。

五、結(jié)論

由獲得的數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行以上分析，不難得出以下結(jié)論：對(duì)于隔代留守兒童來(lái)說(shuō)，個(gè)體的增權(quán)能力較弱，依靠自己的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠獨(dú)自完成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)以及對(duì)生活的控制。但現(xiàn)實(shí)生活中仍然存在可以發(fā)掘并利用的來(lái)自于他們自身以及其他社會(huì)環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)資源：通過(guò)加強(qiáng)兒童對(duì)生活事件意義的認(rèn)知來(lái)提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力；祖父母對(duì)兒童的關(guān)心與照顧是他們能夠適應(yīng)父母離開(kāi)后生活的重要因素，而父母本身在注重給孩子提供更好經(jīng)濟(jì)條件的同時(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)與他們的情感交流；同齡群體是隔代留守兒童不可或缺的社會(huì)適應(yīng)資源，朋友數(shù)量與朋友間的情感表達(dá)對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)起到了較大的作用；而班級(jí)內(nèi)同學(xué)對(duì)他們的非“標(biāo)簽化”對(duì)待，使得他們能夠較好地融入到集體內(nèi)。當(dāng)然，除了這些資源外，其他的個(gè)人、家庭與社會(huì)資源雖然在數(shù)據(jù)結(jié)果中的作用不太明顯，但如果能從另一個(gè)角度看待這些資源，也就給優(yōu)勢(shì)社會(huì)視角下社會(huì)工作介入隔代留守兒童中提供了更大的空間。

選擇優(yōu)勢(shì)視角理論分析農(nóng)村隔代留守家庭兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題其意義在于發(fā)現(xiàn)或辨識(shí)農(nóng)村隔代留守家庭的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)工作干預(yù)提供依據(jù)[9]。那么，在對(duì)隔代留守兒童進(jìn)行社會(huì)工作介入時(shí)，社會(huì)工作者以及其他外部系統(tǒng)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：(1)要對(duì)隔代留守兒童“懸置懷疑”，即不能因?yàn)閮和骋环矫嫠憩F(xiàn)出來(lái)的不良特種對(duì)其進(jìn)行“標(biāo)簽化”，比如：隔代留守兒童在班內(nèi)不好管理、成績(jī)較差，即使有表現(xiàn)特別優(yōu)異的同學(xué)，也被老師稱為個(gè)別現(xiàn)象而不能對(duì)整個(gè)群體進(jìn)行整體上的正面評(píng)價(jià)。(2)另一種應(yīng)該注意的現(xiàn)象“認(rèn)為隔代留守兒童的父母都不在家，應(yīng)該給他們以過(guò)分關(guān)注”，這是一種“懷疑傾向”，會(huì)使兒童強(qiáng)化自己不利處境的個(gè)人意識(shí)，尤其學(xué)校老師對(duì)于隔代留守兒童過(guò)分關(guān)注往往是在學(xué)校發(fā)生的，容易引起同齡群體相對(duì)較為強(qiáng)烈的反應(yīng)，不僅加強(qiáng)了留守兒童的外部標(biāo)簽化，也使得兒童本身對(duì)自己的身份產(chǎn)生不良認(rèn)識(shí)。(3)社會(huì)工作介入時(shí)要注意保持與隔代留守家庭兒童的“平等關(guān)系”，這也是優(yōu)勢(shì)視角社會(huì)工作理論的一個(gè)基礎(chǔ)前提。在平等關(guān)系下，耐心傾聽(tīng)隔代留守兒童對(duì)生活故事的敘述，以滿足他們的情感需求，并且在工作持續(xù)期間，始終保持對(duì)兒童優(yōu)勢(shì)的強(qiáng)調(diào)，以激發(fā)他們對(duì)生活的自信心與控制能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)水平。

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[責(zé)任編輯：胡璇]

2014-09-01

教育部人文社科研究基金青年項(xiàng)目(11YJC840045)；山東省高等學(xué)校人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目(J10WC04)

孫奎立(1972-)，男，山東寧陽(yáng)人，泰山醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授，研究方向：社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作； 孫岳(1990-)，男，江蘇連云港人，河海大學(xué)公共管理學(xué)院社會(huì)學(xué)碩士研究生，主要研究方向：社會(huì)工作。

C913.5

A

1672-0758(2014)05-0031-05